Багато хто називає педагогіку мистецтвом, тому що не можуть пояснити давним-давно відомий факт: розробляються методи і ...
Багато хто називає педагогіку мистецтвом, тому що не можуть пояснити давним-давно відомий факт: розробляються методи і методики при трансляції дуже сильно змінюються, а іноді спотворюються до невпізнання. І з легкістю приходять до висновку, що тут вже нічого не поробиш! Методику ми описали, буквально кожен крок по поличках розклали, а раз ви все одно партачити, значить, немає у вас таланту до мистецтва педагогіки. Зручне виправдання. Так можна згодовувати всі що завгодно, а розробник ні за що не відповідає.
Для початку давайте визначимо, що таке «хороший учитель». Мій критерій простий: до хорошого вчителя із задоволенням йдуть вчитися, а потім хочуть привести на заняття своїх дітей. Тобто хороші вчителі - це ті, кого вибирають їх учні. У відкритому освітньому просторі цей вибір узаконений: не будеш працювати «тут і зараз» для тих, хто до тебе прийшов вчитися, у тебе просто учнів не буде, вони підуть до інших. В класно-урочної системи учні теж оцінюють дорослих, тільки цей процес як би підпільний: класи приходять на заняття згідно з розкладом, але з одними педагогами діти постійно «воюють», а до інших йдуть з радістю.
Отже, дуже хочеться піти від фрази «педагогіка - це мистецтво», котра виправдовує нерозуміння того, що насправді відбувається в школі. Чи вдалося? Судіть самі.
Всі хороші вчителі оцінюють своїх учнів тільки за їх особистою просуванню. а не з «об'єктивних» критеріям. Для цього тим, хто працює в класно-урочної системи, доводиться вигадувати масу способів, щоб маневрувати між відмітками і справжньою оцінкою. Різноманітність маневрів невелике, можливо, тому при описі і трансляції своїх методик лише деякі фокусують на них увагу. Найпростіший, часто приховуваний від всіх перевіряючих маневр, - ведення другого журналу, погані оцінки в якому легко виправляються дітьми. Маневри трохи складніше - критеріальне оцінювання, оцінювання по сто бальною системою, введення самооцінки і самоотметкі. Іноді, приховуючи свої маніпуляції з відмітками, педагоги починають стверджувати, що вимагають від усіх учнів по максимуму, нікому і ніяких поблажок не дають. А потім з'ясовується, що або їх учні самі вибирають «рівень складності» (і кожен має можливість отримати п'ятірку!), Або колись давно вони це робили і процес став природним, йде на підсвідомому рівні.
У парковій системі навчання позначки завжди ставляться тільки при готовності дитини, за його запитом; потреби в мімікрії і додаткових маневрах немає. В класно-урочної системи складається інша ситуація. Є країни (серед них Фінляндія, Данія, Швеція), в яких результати освіти завжди оцінюються дуже суб'єктивно, а позначки є, скоріше, показниками успішності роботи вчителів, а не дітей. Росія в іншій групі: у нас до сих пір позначки яко б показують «об'єктивний рівень» знань. Лише деякі педагоги мають сили «йти в лоб» проти системи і прямо говорити про те, що позначки за єдиним зразком - зло; більшість вважають за краще не висовуватися і роблять те, що вважають за потрібне, не привертаючи до себе уваги. Мистецтво вчителя класно-урочної школи при цьому полягає в тому, щоб замаскувати свій прийом і довести всім інспекторам-перевіряючим, що ти працюєш «відповідно до вимог програми».
Нерозуміння різниці між оцінкою і оцінкою, небажання навчитися оцінювати дитини індивідуально, а не за стандартними вимогами, дуже часто призводить до спотворення результатів найкращих методик. Більше 30 років тому великий Шалва Амонашвіллі описав цю проблему, і, здавалося, був почутий: в першому класі скасували позначки. Скасували лише «на папері», на жаль. Тому що багато вчителів відразу замість цифр ввели ... зірочки, галочки і інші єдині знаки відмінностей. Ніколи у таких освітян ще не вийдуть результати, як у Амонашвіллі, навіть якщо вони і намагаються працювати за його методикою! Те ж саме відбувається і з методикою не менше великого Віктора Шаталова, в якій закладені не тільки опорні конспекти, а й можливість для кожного вибирати рівень складності і бути успішним у навчанні.
Хороші вчителі приймають на себе відповідальність за все, що відбувається на заняттях. які вони ведуть. У парковому освітньому просторі це - вимушений захід, вона закладена в структуру школи-парк: учитель організовує роботу, а діти «голосують ніжками», починаючи вчитися саме у тебе або йдучи до інших педагогам. В класно-урочної системи таке ставлення до уроків - особистий вибір вчителя. Між іншим, дуже складний вибір, який дається не кожному. Мистецтво? Швидше, сила волі і вимоги до себе. Якщо у хорошого вчителя діти зірвали урок, він ніколи не піде скаржитися, навпаки, буде думати, що він викликав таку реакцію, що в роботі потрібно якомога швидше змінити. Мало кому вдається так ставитися до себе. Набагато простіше все звалити на дітей: не хочуть вчитися, у них тільки гаджети на думці, зовсім від рук відбилися ...
Цей прийом ніхто не описує, тому що для одних він абсолютно природний (природно, вчитель відповідає за те, що у нього на уроці робиться), а для інших - абсолютно непотрібний (діти повинні відповідати за свої успіхи, нехай стараються, ми мало від них вимагаємо, інакше разбалуем).
Хороші вчителі завжди організовують простору, в яких йде спілкування між дітьми різних вікових груп. Вони ходять з учнями в походи і експедиції, відкривають шкільні театри, гуртки, студії. У таких групах розкриваються і учні, і вчителі. Ніяких відміток, у всіх є право на помилку. Там допомагають один одному, а не конкурують. У відкритому просторі парк-школи поява таких груп природно: кожна парк-студія різновікова і відкрита. Для класно-урочної системи ці групи стають «додатковою освітою», їх значення неможливо переоцінити. Однак ця робота вчителів або взагалі не оплачується, або оплачується дуже погано. А сил на неї йде так багато, що більшість відмовляється від неї. Тільки одиниці продовжують і уроки вести, і в походи ходити, і грати на сцені разом зі своїми учнями.
Хороші вчителі завжди готові зацікавитися тим, що цікавить їх учнів. Діти це цінують, саме тому їм завжди цікаво поруч з такими - відкликаються, які розуміють - дорослими. Програма програмою, але кожен унікальний, унікальність дитини хтось повинен помітити і підтримати. І знову: у відкритій парковій системі це відбувається природно, тому що діти продовжують навчатися у тих, хто бачить їх унікальність. В класно-урочної моделі це вдається лише небагатьом, тим, хто здатний, навіть жертвуючи програмою і об'єктивними оцінками, працювати з індивідуальністю своїх учнів, з їх особистими питаннями, з їх суб'єктивним досвідом.
Загалом, щоб оволодіти мистецтвом педагогіки, потрібно спочатку проаналізувати те, що ти робиш, відповівши на питання:
Як я збираюся оцінювати тих, кого навчаю?
Як я ставлюся до свого незнання, своїх помилок?
Хто несе основну відповідальність за те, що відбувається на уроці ??
Чи зможу я створити для своїх учнів різновікові творчий простір?
Як я реагую на унікальність своїх учнів?
І внести поправки, якщо це необхідно.