Ірина Лагуніна: Діти-інваліди мають такі ж права на навчання і на розвиток особистості, як і всі інші діти. Але щоб вчити чомусь дитини-інваліда, треба спочатку зрозуміти, як це робиться. Ми почали досліджувати цю тему минулого тижня на прикладі петербурзької корекційної школи № 25. Сьогодні - про громадський благодійний фонд допомоги дітям-інвалідам «Перспективи», який співпрацює з цією виходить за рамки звичайної школи. Зі співробітниками благодійного фонду розмовляла Тетяна Вольтская.
Тетяна Вольтская: В той день, коли я прийшла в корекційну школу № 25, там було велике пожвавлення: організація «Перспективи», яка допомагає дітям-інвалідам, зібрала фахівців - психологів, педагогів, а також батьків дітей з проблемами розвитку, щоб обмінятися досвідом, розповісти про те, що, де і як робиться в цій галузі. Батьки розповідають про те, як їхні діти ведуть себе вдома, вчителі та вихователі порівнюють це з тим, що відбувається в школі. Взагалі кажучи, це тонка матерія, члени сім'ї по-різному ставляться до дитини з проблемами. Мама 8-річної Даші, наприклад, попросила, щоб її голос не звучав в програмі, тому що це дуже не сподобається Дашиної татові. Тому мені доведеться самій в двох словах передати її розповідь про те, як до півтора років Даша виглядала звичайною дитиною, але потім поведінку почало поступово погіршуватися, дівчинка стала з будь-якого приводу страшно кричати, впадати в істерики, перетворивши життя домашніх в пекло. Щоранку Дашу треба піднімати певним чином, ні в якому разі не будити, вона повинна прокинутися сама, будь-яка перешкода або нову подію може викликати напад криків, а можуть вони виникнути і на рівному місці. Зараз вона вчиться тут, в корекційної школі. Каже директор московського Центру лікувальної педагогіки Анна Бітова.
Анна Бітова: Зрозуміло, що все-таки схоже на істеричні варіанти, пов'язані з ситуацією в родині. Якщо вдома вона знає, що вона у вихідні витребує всі, що хоче, цим криком, вона буде і далі цим користуватися. Тут треба поговорити з татом, якщо він погодиться, про те, що це шкідливо для майбутньої дитини. Коли вона буде дорослою, він теж буде такі істерики закочувати і ви будете на все погоджуватися? Є якісь речі, пов'язані з тим, що може бути полегшити поведінкову структуру, тобто зробити режим дня і вдома, і тут, і обговорюйте з раннього ранку все, що буде з вечора і з ранку. У цій структурі їй буде легше орієнтуватися. Бажано, звичайно, якісь чудові речі закласти, які вона любить, протягом дня, до яких її буде тягнути. Ось зараз не кричи, а то не встигнемо полепіть. Це може бути буде нею рухати. Взагалі це складна історія.
Тетяна Вольтская: Логопедом в класах «Особлива дитина», з таким складними дітьми працює Наталія Чеснокова.
Наталія Чеснокова: Чому ми так стривожилися? Тому що навіть в той момент, коли вона займається улюбленою справою, з водою, вона любить пісок в воду, вона може видати непередбачувану істерику. Все кинула, лягла, лежить.
Анна Бітова: Що ж робити з рівнем активності? Ми можемо дивитися і пробувати грати з цим. У ті моменти, коли виснажується, можна намагатися додавати щось, де додається рівень активності, всякі тілесні, сенсорні ігри, які вона любить. Друга річ, яка відноситься до поведінки, мені здається, а що так істерику боятися? Мені здається, що вона вдома все істериками домагається.
Тетяна Вольтская: Дещо підказує практика.
Наталія Чеснокова: Можна її вивести в коридор, щоб зміна обстановки. Вона стає перед дзеркалом, відкриває очі, перед цим вона кричала шалено, тут вона побачила дзеркало, побачила себе, вона з такими ж крокодилячі сльози буде стояти і дивитися на себе, як вона плаче. І це заспокоює. Тобто вона собою помилується, переключилася і заспокоїлася.
Тетяна Вольтская: Анна Бітова узагальнює.
Анна Бітова: Мені здається, що треба гнучкіше підходити до структури. Ось так невидно, може бути у кожного в окремому випадку є своя причина. Вона прийшла не виспався, трошки зазнала і влаштувала істерику. Ви не знаєте цього, тому що це було вдома. А може бути вона несе якийсь неспокій, повз собаки пройшла. Тут треба більш точково, конкретні причини дивитися. Мені здається, що повинні бути дві речі. Повинні бути рамки, їх не вистачає, повинні бути поведінкові рамки. Ти кричиш - кричи, я не буду включатися в твій крик, але в класі кричати не можна. І стілець для того, хто кричить, є зовні. Я думаю, що вона дуже швидко запам'ятає це місце, і я сумніваюся, що їй там сподобається. Треба обов'язково ставити рамки в деякому сенсі агресії. Це така маніпуляція, має бути багато терапії для того, щоб працювати з істериками. Але повинні бути і рамки. А з іншого боку, сьогодні дитина не може ще триматися. І її треба поступово вводити. Мені здається, що ви привчите, просто на це піде більше часу. Звичайно, вона хороший спосіб боротьби з вами і з батьками придумала, такий сильний. Але, мені здається, треба головне зберігати спокій і давати їй час на реагування.
Тетяна Вольтская: Про сенс таких докладних обговорень говорить директор громадського благодійного фонду «Перспективи» Марія Островська.
Тетяна Вольтская: Директива - ось зараз все будемо робити так.
Марія Островська: Абсолютно вірно. Тому ми і з дітьми так підходимо. І поки у нас фронтальні форми навчання в школі, особливих дітей не можна інтегрувати в систему освіти. Нам потрібно підійти до інтерактивним, до індивідуальних форматам, тоді буде набагато легше, у нас не буде нездібних дітей і нездібних педагогів.
Тетяна Вольтская: Наскільки велика ось ця проблема, скільки людей потребують інтеграції в Петербурзі?
Марія Островська: Звичайно, немає достовірних відомостей. Я знаю, що в системі соцзахисту в Петербург п'ять інтернатів, в цілому там знаходиться п'ять тисяч дітей. З них близько 70% не вчиться, вдома сидить дуже багато дітей. Ми не можемо отримати ніяк ніяких достовірних свденія про це. Тому що ми намагаємося дістатися до цих дітей, щоб запропонувати педагогічні послуги якісь і дуже важко вступити в ними в контакт. Вони, по-перше, замкнуті, більшість батьків не вірить, що їхню дитину кудись візьмуть, тому до них дуже важко дістатися. Але я думаю, що це тисячі людей.
Тетяна Вольтская: Вся ця робота була б неможлива без європейського досвіду, - каже Марія Островська.
Марія Островська: Ми найближче до Німеччини просто з історії походження своєї організації. Інститут раннього втручання ближче до шведів. Наскільки я знаю, центр лікувальної педагогіки працює щільно і з американцями, і з масою європейських країн, тобто у них менше спеціалізовані зв'язку. Тут, наприклад, чудовий відбувається контакт з німецькою інтегративної школою «Під веселкою». Це школа, де навчаються діти з дуже важкими множинними порушеннями, поряд з дітьми майже звичайними. Там зовсім інші підходи, там класи побільше, але набагато більш змішані, не спеціалізовані як у нас маленькі класи для дуже важких дітей, і саме інтегративні. І зараз, наприклад, інтеграційна модель, яка дуже цінна, дуже спірна, дуже дискутованих на Заході і все ж дуже широко поширена, вона сюди приходить через стажування в першу чергу. Зараз ми затіяли такі стажування для педагогів в Німеччині, сюди приїжджають педагоги. І сподіваємося, що це буде розвиватися і піде. Звичайно, інтегративний підхід самий багатообіцяючий в цій сфері.
Тетяна Вольтская: А потім мене повели в клас для дітей, які раніше називалися не піддаються навчанню. І тут мене чекав сюрприз. Хлопчика, що лежить на підлозі і грає з пластмасовими іграшками, я вже бачила два роки тому. Ця дитина ніколи не буде і ходити, ні говорити. Але навіть мій неосвічений погляд миттєво вловив різницю між тоді і тепер: тоді погляд був зовсім плаваючим і безглуздим - як і мимоволі видаються звуки. Тепер погляд Іллі ожив, наче подорослішав, і звуки явно стали знаками, виразом якоїсь емоції, засобом спілкування. Тобто - не дивлячись на вирок лікарів - відбувається розвиток. Каже психолог Анна Артамонова.
Анна Артамонова: Це дітки, які перебувають на дуже ранньому рівні розвитку. Але фактично ми бачимо перед собою дітей 8-10 років, але вік їх розвитку набагато менше реальний - 2-4 роки. Ми намагаємося шукати те, що цим дітям в реальності потрібно. І це наш підхід, з одного боку. З іншого боку, дуже важливо, щоб ці дітки мали можливість спілкуватися один з одним, з іншими людьми, мали можливість соціалізуватися. Існують результати в цій роботі. За ва року, які ми працювали з ежтімі дітками, дуже добре помітно, що багато дітей стали більш контактними, з'явилися нові дії, стали більш наблюдательнее. Маленькі шажочки, які можуть бути часто непомітні сторонньому спостерігачеві, але в робіт видно, що вони дають хороший резльтати.
Тетяна Вольтская: У класі 6 чоловік, як проходить їх шкільне життя, каже вчителька Анна Камаева.
Анна Камаева: Ми займаємося з ними художньою творчістю, музикою, займаємося розвитком предметно-практичної діяльності, розвитком навичок самообслуговування.
Тетяна Вольтская: Ілля щось вміє робити?
Анна Камаева: Насправді Ілля самий здібний хлопчик з вспех - це наша гордість і надія. Ілля дуже емоційний дитина, тому всі основні заняття будуємо на музиці, на здатності його до спілкування, використовуємо різні засоби комуніакаціі. Те, що ми розуміємо мова, в цьому сенсі він не буде говорити. Але він може навчитися викладати свої почуття, бажання за допомогою жестів - це теж мова.
Тетяна Вольтская: Ми приходимо в інший клас, вчителька Марина Саркісовна представляє своїх вихованців.
Марина Саркісовна: Це Патя, найкрасивіша, розумна дівчинка в нашому класі. Давай привітаємося.
Марина Саркісовна: Це шостий клас.
Тетяна Вольтская: А скільки років?
Марина Саркісовна: Пате 16 років. У нас є ще один хлопчик. У Богдана недавно був день народження, йому виповнилося 16 років.
Тетяна Вольтская: А що роблять в цьому класі? Ці іграшки для занять?
Марина Саркісовна: Так. Це методичні посібники.
Тетяна Вольтская: Тобто такі, як для маленьких дітей - пірамідки.
Марина Саркісовна: Просто рівень наших дітей відповідає віку дітей набагато молодше. Тому ми починаємо з самого раннього етапу розвитку дітей.
Тетяна Вольтская: Чи існують якісь конкретні цілі - чого саме хочуть на різних етапах домогтися педагоги?
Анна Артамонова: Ми можемо навести приклад з Богданом. У Богдана досить серйозна форма ДЦП. Богдану дуже важливо навчитися пересуватися, щоб він міг щось робити. За півтора року, що він тут знаходиться, Богдан навчився самостійно доїжджати до їдальні і назад на візку. Мені здається, це дуже багато для Богдана.
Марина Саркісовна: Крім всіх інших різних цілей ми виділяємо одну. Найбільш важливу для цієї дитини. Звичайно, завдання наше - це соціалізація дітей в суспільство. Не тільки дітей в суспільство, а й дати суспільству зрозуміти, що існують такі діти. Толерантність, повага.