Юність - період життя після отроцтва до дорослішання. Вікові межі цього періоду досить умовні - від 15 років до 21-25 років. У цей відрізок часу людина проходить шлях від невпевненого, непослідовного і претендує на дорослість отрока, до дійсно дорослої людини. Головною проблемою юності є проблема вибору життєвих цінностей, а центральним новоутворенням цього віку становітсясамоопределеніе, що включає внутрішню позицію дорослої людини, усвідомлення себе як члена суспільства, розуміння свого призначення. Разом з тим, юність може нічого не дати людині в плані розвитку рефлексії та духовності і, проживши цей період, доросла людина може назавжди залишитися в психологічному статусі підлітка.
15 (або 14-16) років - перехідний період між підлітковим і юнацьким віком. Це час доводиться на 9 клас школи, коли вирішується питання про подальше життя: продовжити навчання в школі, піти в училище або працювати? По суті, від юнака суспільство вимагає початкового професійного самовизначення. Він повинен розібратися в своїх можливостях і схильностях, мати уявлення про майбутню професію і про конкретні способи досягнення професійної майстерності в обраній сфері. Це вкрай складне завдання. Вона ще більш ускладнюється в даний історичний період, коли руйнуються вироблені попередніми поколіннями стереотипи, цінності, в тому числі і уявлення про значущість освіти і престижності тієї чи іншої професії.
У цьому віці зберігається тривожність, пов'язана з самооцінкою. Діти частіше сприймають відносно нейтральні ситуації як містять загрозу їх уявленням про себе і через це переживають сильне хвилювання.
Зустрічаються й інші варіанти розвитку. Це можуть бути швидкі, стрибкоподібні зміни, які, завдяки високому рівню саморегуляції, добре контролюються, не викликаючи різких емоційних зривів. Юнаки рано визначають свої життєві цілі і наполегливо прагнуть до їх досягнення. Однак, при високій довільності і самодисципліни у них слабкіше розвинені рефлексія і емоційна сфера. Інший варіант розвитку пов'язаний з особливо болісними пошуками свого шляху. Такі юнаки не впевнені в собі і погано себе розуміють. Недостатній розвиток рефлексії, відсутність глибокого самопізнання в цьому випадку не компенсується високою довільністю. Юнаки стають імпульсивними, непослідовними у вчинках і стосунках, недостатньо відповідальними. Вони часто відкидають цінності батьків, але замість цього не в змозі запропонувати нічого свого, влившись у доросле життя, вони продовжують кидатися і довго залишаються неприкаяними.
Динаміка розвитку в ранній юності залежить від ряду умов. Перш за все, це особливості спілкування зі значимими людьми, які суттєво впливають на процес самовизначення. Уже в перехідний період від подростничества до юності у молодих людей виникає особливий інтерес до спілкування з дорослими. У старших класах ця тенденція посилюється.
При сприятливому стилі відносин в сім'ї після підліткового віку з його етапом емансипації від дорослих - зазвичай відновлюються емоційні контакти з батьками, причому на більш високому, свідомому рівні. При всьому своєму прагненні до самостійності юнаки мають потребу в життєвому досвіді і допомозі старших; сім'я залишається тим місцем, де вони відчувають себе найбільш спокійно і впевнено. З батьками обговорюються в цей час життєві перспективи, головним чином, професійні. Життєві плани юнаки можуть обговорювати і з учителями, і зі своїми дорослими знайомими, чия думка для них важливо. Старшокласник відноситься до близького дорослого як до ідеалу. У різних людей він цінує різні їх якості, вони виступають для нього як еталони в різних сферах - в області людських відносин, моральних норм, в різних видах діяльності. До них він як би приміряти своє ідеальне «Я» - яким він хоче стати і буде в дорослому житті.
Відносини з дорослими, хоча і стають довірливими, зберігають певну дистанцію. Крім того, в спілкуванні з дорослими їм не обов'язково досягати глибокого саморозкриття, відчувати реальну психологічну близькість. Ті думки і цінності, які вони отримують від дорослих, потім фільтруються, можуть відбиратися і перевірятися в спілкуванні з однолітками - спілкуванні «на рівних».
Емоційна напруженість дружби знижується при появі любові. Юнацька любов передбачає велику ступінь інтимності, ніж дружба, і вона ніби включає в себе дружбу. Після награних, як правило, захоплень в підлітковому віці (хоча і тоді можуть бути дуже серйозні виключення), може з'явитися перша справжня закоханість.
Старшокласники, уявляючи собі, якими вони будуть у близькій вже дорослому житті, очікують приходу глибокого, яскравого почуття. Юнацькі мрії про кохання відображають, перш за все, потреба в емоційному теплі, розумінні, душевної близькості. В цей час часто не збігаються потреба в саморозкриття, людської близькості і чуттєвість, пов'язана з фізичним дорослішанням. Як пише І.С. Кон, хлопчик не любить жінку, до якої його тягне, і його не тягне до жінки, яку він любить.
Протиставлення любові як високого почуття і біологічної сексуальної потреби особливо різко виражено у хлопчиків. Закохуючись, вони можуть називати дружбою зароджується прихильність, і в той же час відчувають сильний, позбавлений тонкого психологічного змісту, еротизм. Хлопчики часто перебільшують фізичні аспекти сексуальності, а деякі намагаються від цього відгородитися. Зазвичай в таких випадках психологічним захистом служать аскетизм або інтелектуалізм. Замість того, щоб навчитися контролювати прояви своєї чуттєвості, вони прагнуть їх повністю придушити: аскети - тому, що чуттєвість «брудна», а інтелектуали - тому, що вона «не цікава». Старшокласники так само, як і підлітки, схильні наслідувати один одному і самостверджуватися в очах однолітків за допомогою справжніх чи уявних «перемог». Не тільки в середніх, а й в старших класах легкі закоханості нагадують епідемії: як тільки з'являється одна пара, тут же закохуються всі інші. Причому багато хто захоплюється одночасно однією і тією ж найбільш популярною в класі дівчинкою (або хлопчиком). Здатність до інтимної юнацької дружби і романтичної любові, що виникає в цей період, позначиться в майбутньому дорослому житті. Ці найбільш глибокі відносини визначать важливі сторони розвитку особистості, моральне самовизначення і те, кого і як буде любити вже доросла людина.
Для ранньої юності характерна спрямованість у майбутнє. Якщо в 15 років життя кардинально не змінилася, і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого нуги. В цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне або моральне самовизначення). Життєвий план - не те ж саме, що туманні мрії про майбутнє у підлітка. Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей. У випускному класі діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Воно передбачає самообмеження, відмова від підліткових фантазій, в яких дитина могла стати представником будь-якої, найпривабливішою професії. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях, що зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професій лежить не свій власний, а чужий досвід. Цей досвід зазвичай абстрактний, не пережитий, що не вистражданий дитиною. Крім того, потрібно правильно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї і, головне, свої здібності і схильності. Зараз, мабуть, одним з найбільш важливих стає матеріальний фактор - можливість багато заробляти в майбутньому. Те, наскільки престижної виявиться обрана професія або вуз, в який дитина збирається вступати, залежить від його рівня домагань. Існує чітка тенденція, що виявляється протягом старших класів: чим ближче шкільний випуск, тим частіше перегляди своїх життєвих планів, нижчий рівень домагань. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком. Самовизначення, як професійне, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому. Самовизначення пов'язане з новим сприйняттям часу - співвіднесенням минулого і майбутнього, сприйняттям сьогодення з точки зору майбутнього. У дитинстві час свідомо не сприймалося і не сприймалося, тепер усвідомлюється тимчасова перспектива: «Я» охоплює належне йому минуле і спрямовується в майбутнє. Але сприйняття часу суперечливо. Почуття необоротності часу часто поєднується з уявленнями про те, що час зупинився. Старшокласник відчуває себе то дуже молодим, навіть зовсім маленьким, то, навпаки, зовсім старим і все пережили. Лише поступово встановлюється зв'язок між «мною як дитиною» і «тим дорослим, яким я стану», спадкоємність сьогодення і майбутнього, що важливо для особистісного розвитку.
Спрямованість у майбутнє тільки тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність сьогоденням. При сприятливих умовах розвитку старшокласник прагне в майбутнє не тому, що йому погано в сьогоденні, а тому, що попереду буде ще краще. Усвідомлення часової перспективи і побудова життєвих планів потребує впевненості в собі, в своїх силах і можливостях.
Після 15 років самоповагу знову зростає, не тільки компенсуючи «втрати» підліткового періоду, а й перевершуючи рівень самоповаги молодших школярів. У російських школах була виявлена цікава динаміка розвитку самооцінки. Типово юнацькі особливості характерні для самооцінки десятикласників - вона відносно стійка, висока, порівняно безконфліктна, адекватна. Діти саме в цей час відрізняються оптимістичним поглядом на себе, свої можливості і не дуже тривожні. Все це, безумовно, пов'язано з формуванням «Я-концепції» і необхідністю самовизначення.
У випускному класі ситуація стає більш напруженою. Життєвий вибір, який в минулому році був досить абстрактним, стає реальністю. Частина старшокласників і зараз зберігає «оптимістичну» самооцінку. Вона не дуже висока, в ній гармонійно співвідносяться бажання, домагання і оцінка власних можливостей. У інших же самооцінка висока і глобальна - охоплює всі сторони життя; змішується бажане і реально досяжне. Ще одна група дітей відрізняється, навпаки, невпевненістю в собі, переживанням того розриву між домаганнями і можливостями, який ними ясно усвідомлюється. Їх самооцінка низька, конфліктна. У зв'язку зі змінами в самооцінці до закінчення шкільного навчання підвищується тривожність. Самооцінка конкретного учня старшого класу залежить не тільки від загальної ситуації, а й від індивідуальних ціннісних орієнтацій, що визначають оцінний компонент «Я-концепції», який включає не тільки інтелектуальні якості, а й товариськість, вміння підтримувати дружні відносини.
Незважаючи на деякі коливання в рівнях самооцінки і тривожності і різноманітність варіантів особистісного розвитку, можна говорити про загальну стабілізації особистості в цей період, що почалася з формування «Я-концепції» на кордоні підліткового та старшого шкільного віку. Старшокласники більшою мірою беруть себе, ніж підлітки, їх самоповагу в цілому вище. Інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контроль над своєю поведінкою, проявом емоцій. Настрій в ранній юності стає більш стійким і усвідомленим. Діти в 16-17 років, незалежно від темпераменту, виглядають більш стриманими, врівноваженими, ніж у 11-15. У цей час починає розвиватися і моральна стійкість особистості. У своїй поведінці старшокласник все більше орієнтується на власні погляди, переконання, які формуються на основі набутих знань і свого, нехай не дуже великого, життєвого досвіду. Знання про навколишній світ і нормах моралі об'єднуються в його свідомості в єдину картину. Завдяки цьому моральна саморегуляція стає більш повної і осмисленою. Самовизначення, стабілізація особистості в ранній юності пов'язані з виробленням світогляду. Старшокласники пишуть: «Важкий вік (тобто підлітковий) позначає, скоріше, період фізичних змін, тоді як криза юності означає ряд моральних або філософських проблем».
Ще один момент, пов'язаний з самовизначенням, - зміна навчальної мотивації. Старшокласники, провідну діяльність яких зазвичай називають навчально-професійної. починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять, головним чином, ті предмети, які їм будуть потрібні в подальшому, їх знову починає хвилювати успішність (якщо вони вирішили продовжити освіту). Звідси і недостатня увага до «непотрібним» навчальних дисциплін, часто гуманітарних, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед підлітків. Когнітивний розвиток юнаків полягає не стільки в накопиченні знань і умінь, скільки у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності.
Взагалі юність є періодом стабілізації особистості. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним же новоутворенням періоду стає самовизначення, професійний та особистий.
Криза юнацького віку нагадує кризи 1 року (мовна регуляція поведінки) і 7 років (нормативна регуляція). У 17 років проісходітценностно-смислова саморегуляція поведінки. Якщо людина навчиться пояснювати, а, отже, регулювати свої дії, то потреба пояснити свою поведінку призводить до підпорядкування цих дій новим законодавчим схемами.
У молодої людини спостерігається філософська інтоксикація свідомості, він виявляється переможеним в сумніви, роздуми, що заважають його активної діяльної позиції. Іноді подібний стан переходить в ціннісний релятивізм (відносність всіх цінностей).
Питання для самоконтролю:
Які когнітивні зміни відбуваються в юності?
Охарактеризуйте особливості спілкування юнаків