Всі труднощі з вивченням мови, звичайно ж, беруть початок в школі. Ситуація, що склалася з викладанням шкільного російського мені здається унікальною. Я не можу пригадати жодного предмета з такою ж страшною долею, як у російської мови. Ми вчимо в школі граматику, знаємо, що таке частини мови, у нас в голові безліч термінів. Начебто все це потрібно, щоб розуміти правила. Це інструментарій, що дозволяє нам формулювати і грамотно викладати свої думки на папері.
Але парадокс полягає в тому, що часто навички, які даються в школі, заважають зрозуміти орфографическое або пунктуаційних правило.
Є величезна кількість зайвих ускладнень: не потрібно, наприклад, відрізняти причастя від прикметника, щоб зрозуміти, дві літери «н» в слові або одна.
Виникає цікавий ефект, пов'язаний із співвідношенням шкільної граматики і науки взагалі. Коли ви вчилися в школі, ви розуміли, що шкільна фізика - частина великої справжньою фізики, що ви дізнаєтеся ази, а якщо захочете стати фізиком, підете, наприклад, в МФТІ, де і зіткнетеся вже з великою наукою. На шкільному малюванні ви знали, що вам дають основи, але якщо ви захочете стати художником, доведеться дуже багато освоїти. Навіть фізкультура - частина чогось більшого, умовної «науки», але російська мова сприймається просто як технічний навик. Більшість школярів, яких я опитувала, не відповіли на питання про те, частиною якої науки є шкільний російський, - це виключено зі свідомості. Тим часом це ж ази лінгвістики, вірніше - русистики.
Наслідки такого сприйняття виявляються такими: коли перед дорослою людиною, що закінчили школу, постає побутова хімічна завдання - наприклад, йому треба зрозуміти склад речовини, - у нього не викликає роздратування той факт, що він не може задачу вирішити. І він не кричить, що в школі у нього була п'ятірка з хімії, розуміючи, що існують завдання іншого рівня складності - біологічні, математичні та інші, - з якими в школі йому не доводилося стикатися. Візьмемо іншу ситуацію: хтось, що має в шкільному атестаті п'ятірку з російської мови, робить більше двох помилок в неучбовому тексті. Це викликає у нього обурення! Існує ілюзія, що знання, які даються в школі на уроках російської мови, - це все, що включає в себе лінгвістика. Тоді як в школі ми дізнаємося досить мало, причому між традиційною русистики і шкільною програмою - величезний розрив: остання не є адаптованим варіантом першої і взагалі не має до неї відношення. Вона дуже далеко від того, чим займаються вчені, які вивчають російську мову.
Якби ми в школі вчили мову через опис структури і відбуваються в ньому процесів, це було б набагато цікавіше. Лінгвістика - наука захоплююча, як детектив. Але чим ми пичкаем дітей? Таблицями і класифікаціями. Ми поділили всі слова, ось, наприклад, вісім розрядів прислівників. Вивчили. Навіщо? Для орфографії і пунктуації ці класифікації не потрібні взагалі.
Може бути, хтось думає, що такі знання дають розуміння мови? Але мова влаштований зовсім інакше, в ньому завжди є якийсь фокус - тільки нам здається, що ми зрозуміли, як все працює, обов'язково знайдеться хитре виняток.
Як у житті. На кожну струнку систему завжди знайдеться виняток, адже мова живий.
Не можна просто дітям пояснити, що все неоднозначно, що є процеси, що мова змінюється: в школі так не прийнято. І ось в двадцять першому столітті іноземні мови ми вивчаємо за прогресивними комунікативними методиками, це йде швидше, веселіше. А рідна мова вчимо так, як вчили класичну латину в Середньовіччі: за схемами і таблицями. Мова виходить музейним - з текстами, яким сто п'ятдесят років, з архаїчними конструкціями, він даний нам як еталонний зразок, яким можна милуватися. Це слава і гордість російської літератури! Але уявіть, що ми вчили б географію по картах, намальованим сто п'ятдесят років тому.
Відірваність шкільного мови від нормального російського і породжує проблему: це нецікаво, незрозуміло, це не про життя. Школа не дає інструменту, який дати повинна, володіння усній і письмовій промовою.
У зв'язку з цим відносно недавно у новосибірських студентів і виникла ідея «Тотального диктанту». Це єдиний в світі проект, завдання якого - повернути мову його носіям, показати, що рідна мова складний, але безмірно цікавий, і що, закінчивши школу, ви знаєте про нього далеко не все. Проект досить швидко поширився по Сибіру, по Росії, в цьому році всі континенти (і навіть космонавти!) Писали «Тотальний диктант».
Ідея в тому, що текст для перевірки знань пише сучасний письменник, текст не адаптований, не був оброблений так, щоб можна було поставити один пунктуаційний знак, у вас є вибір. Це складна інтелектуальна гра: потрібно прийняти рішення і аргументувати його для себе.
Найпоширеніша емоція на двійку за такий диктант - здивування, коли ми розповідаємо про помилки і альтернативні варіанти. У людей виникає азарт, з'являється бажання осягнути мову і грати в цю непросту граматичну гру.