Опис освітньої програми:
Основна освітня програма підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі являє собою систему навчально-методичних документів, розроблених на підставі Федерального державного освітнього стандарту вищої освіти.
Об'єктами професійної діяльності випускників, що освоїли програму аспірантури, є освітні та соціокультурні системи, процеси навчання, виховання, розвитку, соціалізації, педагогічна експертиза та моніторинг.
Види професійної діяльності. до яких готуються випускники, які освоїли програму аспірантури:
- викладацька діяльність за освітніми програмами вищої освіти.
Програма аспірантури спрямована на освоєння всіх видів професійної діяльності, до яких готується випускник.
Анотації до робочих програм
Обов'язкова (базова) частина
Мета вивчення дисципліни - зрозуміти об'єктивну логіку історії та філософії науки, їх місце і роль в культурі, познайомитися з основними напрямками, школами та етапами розвитку; сформувати цілісне уявлення про проблеми сучасної філософії науки; розвинути навички бачення і учѐта філософських підстав наукового дослідження і його результатів; сформувати активну громадянську позицію молодого вченого. Програма складається з трьох розділів: 1) Загальні проблеми філософії науки; 2) Історія тієї галузі науки і наукової спеціальності, в якій працює аспірант; 3) Сучасні філософські проблеми наукової галузі і спеціальності, в якій працює аспірант.
У другому блоці відображаються філософські питання виникнення науки і етапи історичної еволюції відповідної галузі наукових знань і наукової спеціальності в культурному, філософсько-методологічному та онтологічному ключі.
Третій розділ присвячений сучасним філософським проблемам наукової галузі і спеціальності, в якій працює аспірант. Філософія по відношенню до науки виконує методологічні та світоглядні функції. Питання по розділу сучасних філософських проблем наукової галузі і спеціальності, в якій працює аспірант, повинні орієнтувати його на онтологічні, методологічні, логічні аксиологические, етичні, деонтологічні, естетичні проблеми наукової дисципліни і враховувати певні компетенції тієї чи іншої спеціальності.
Дана дисципліна необхідна для розширення мовної компетенції в сфері іншомовної культури професійного спілкування та підвищення загального культурного рівня.
Дисципліна передбачає оволодіння мовною нормою в рамках курсу, вибірковістю і варіативністю у виборі мовних засобів, сприйняттям іноземної мови на слух, навичками ділового спілкування в рамках обраного напрямку
Виховання як суспільне і педагогічне явище. Основні суперечності, закономірності та принципи виховного процесу. Особистість як суб'єкт освітнього процесу і власної діяльності. Сутнісна характеристика основних принципів, підходів, методів, засобів і форм виховання особистості. Базова культура особистості та шляхи її формування. Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання.
Філософські та психологічні концепції у вивченні особистості і їх значення для педагогіки. Формування і розвиток особистості. Фактори і умови, які обумовлюють розвиток особистості, їх облік в організації процесів виховання і навчання. Активність і самовиховання особистості, особливості їх прояву і обліку в виховному процесі. Облік гендерних і вікових особливостей особистості як педагогічна закономірність.
Проблеми сучасної освіти в Росії і за кордоном. Визначення поняття "система освіти". Принципи створення системи освіти в Росії і за кордоном: спільність підходів і специфічність їх реалізації. Кризові явища в системі освіти: проблеми, протиріччя, пошук шляхів виходу з нього, специфіка прояву для кожної країни. Документи, що визначають створення і діяльність системи освіти в Росії. ФЗ "Про освіту в РФ", ФГОС.
Управління освітніми системами як галузь наукового знання. Еволюція управлінської думки в освітній практиці Росії. Сутність, основні принципи, функції управління. Організаційна культура і психологічний клімат освітньої організації.
Зародження педагогічної думки в умовах найдавніших цивілізацій Сходу і в античному світі. Виховання в первісному суспільстві. Зародження виховання на ранніх щаблях розвитку людства. Виховання і навчання в найдавніших цивілізаціях Близького і Далекого Сходу. Виховання і школа в найдавніших державах Сходу (Єгипет, держави Месопотамії, Іудея, Індія, Китай і ін.). Виникнення писемності та школи. Кастове виховання, різні типи світських і релігійних шкіл. Педагогічні ідеї в писемних пам'ятках Стародавнього Сходу.
Виховання і школа в античному світі. Виховання в гомеровскую епоху (IX- VIII в. До н.е.). Умови і причини становлення різних систем виховання в давньогрецьких полісах: виховання в Афінах, виховання в Спарті. Виховання і навчання в Стародавньому Римі. Зародження філософської думки і місце в ній питань людини і його виховання. Християнство і його концепція ідеалу людини.
Виховання і педагогічна думка в епоху європейського Середньовіччя. Педагогічна думка в епоху становлення європейської цивілізації. Вплив традицій античної культури на розвиток освіти. Розвиток християнських поглядів на людину та її виховання. Церковні та світські школи. Розкол християнства, його вплив на розвиток освіти, виховання і педагогічної думки. Схоластика і педагогічна думка.
Розвиток педагогічної думки в епоху Відродження (XIV- XVI ст.). Педагогічна думка і зміни в підходах до виховання і шкільного справі в період Реформації. Школа і педагогічна думка в Київській Русі і Російській державі (до XVIII ст.). Хрещення Київської Русі, його вплив на виховання і навчання дітей та юнацтва. Школа і педагогічна думка в Московській Русі. Розвиток школи в російській централізованій державі XVII ст. елементарне навчання і школа підвищеного типу. Школа і педагогіка в новий час (до початку ХХ ст.). Становлення педагогіки як науки в країнах Західної Європи (XVII- XVIII ст.). Початок систематизації педагогічного знання. Педагогічні ідеї В. Ратко. Педагогічна концепція Я.А. Коменського як складова частина його проекту перебудови суспільства. Подальший розвиток теорії і практики виховання в країнах Західної Європи в XVII- XVIII ст. Емпірико-сенсуалистическая концепція виховання Джона Локка. Школа і педагогічна думка в Росії XVIII ст. Просвітницькі реформи початку XVIII ст.
Педагогічні погляди Г. Спенсера, їх зв'язок з ідеєю еволюції природи і суспільства. Основні види людської діяльності і завдання виховання. Утилітаризм поглядів Г. Спенсера на проблеми виховання і підходи до оновлення професійної освіти.
Педагогічна думка в США. Практична спрямованість шкільної освіти. Ідеї Х. Манна про постановку шкільної справи і організація їм підготовки вчителів.
Суспільно-педагогічна думка другої половини XIX ст. про роль виховання у формуванні та розвитку особистості.
Вчення К.Д. Ушинського про єдність загальнолюдського і національного виховання, його програма побудови початкової школи на основі принципу народності виховання.
"Операційне" виробниче навчання по Д.К. Совєткін. Розробка "Спільного нормального плану промислового освіти" за ідеями І.А. Вишнеградський. Зарубіжна педагогіка і школа в кінці XIX- початку XX ст. Основні напрямки розвитку педагогіки і школи в Європі і Північній Америці. Реформаторська педагогіка або "нове виховання"; "Вільне виховання". Створення нових шкіл педагогами-реформаторами. Школа і педагогіка в Росії в кінці XIX- початку XX ст. (До 1917 р.). Педагогічна думка в Росії в кінці XIX- початку XX ст. "Педагогічна антропологія" як база теорії фізичного виховання, "експериментальна педагогіка". "Вільне виховання". Синтез досягнень радянської педагогіки XIX- початку XX ст. Зарубіжна школа і педагогіка в новітній час (з кінця першої світової війни до 90-х рр. ХХ ст.). Зміни в організації виховання і шкільної освіти в країнах Західної Європи і США. Розвиток школи і педагогіки в Росії до кінця Великої Вітчизняної війни (1918-1945 рр.). Загальноосвітня школа в 30-і роки. Уніфікація її структури. Введення нових навчальних планів, програм і стабільних підручників. Впорядкування організації та методів шкільного навчання.
Теоретична і практична діяльність С.Т. Шацького та А.С. Макаренко.Педагогіческая думку російської еміграції.
Радянська школа і педагогіка в роки Великої Вітчизняної війни. Основні зміни в організації та змісті навчально-виховної роботи. Педагогічна теорія в роки війни. Школа і педагогіка за кордоном після Другої світової війни. Зміни в роботі шкіл провідних країн Західної Європи і США. Пошуки нових освітніх засобів: програмувати-ве навчання, комп'ютеризація навчання. Розробка стандартів освіти.
Школа і педагогіка в Росії після Великої Вітчизняної війни. Розвиток загальноосвітньої школи в кінці 40-х - 50-х роках. "Закон про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР" (1958 р).
Закон Російської Федерації "Про освіту"
Поява нових типів шкіл. Пошуки шляхів гуманізації виховання і гуманітаризації освіти.
Педагогіка ХХIвека і актуальні проблеми сучасної освіти. Поняття методології науки і її рівні. Педагогіка пострадянського періоду і її методологічне значення. Актуальні проблеми та шляхи розвитку сучасної педагогичес-кой науки і освіти. Визначення методології як науки. Рівень філософської методології рівень загальнонаукових принципів. Рівень частнонаучних методів. Рівень конкретної методики і процедури педагогічного дослідження.
Дисципліни за вибором