В даний час в логопедії існують 2 класифікації - клініко-педагогічна і психолого-педагогічна (по Льовіной Р.Е.). При розходженні в типології і угрупованню видів мовних порушень, одні і ті ж явища розглядаються з різних точок зору. Між ними немає протиріч, вони доповнюють один одного і відображають певний підхід до мовним порушень і вибір засобів корекції.
Клініко-педагогічна класифікація націлена на граничну деталізацію видів і форм порушень мовлення і ґрунтується на підході від загального до конкретного. У ній враховуються міжсистемні взаємодії порушень мовлення з обумовлює їх матеріальним субстратом. Вона ґрунтується на сукупності психолого-лінгвістичних, клінічних та етіопатогенетичних умовах (хоча в даній класифікації провідна роль відводиться психолого-лінгвістичними критеріями). Всі види порушень мовлення діляться на 2 основні групи: порушення усного та писемного мовлення.
1. Порушення усного мовлення визначаються двома формами, в яких виділяється 9 видів мовних порушень:
1) Порушення фонационного (зовнішнього) оформлення мови:
- · Афоня, дисфонія - відсутність або розлад голосу внаслідок патологічних змін голосового апарату
- · Браділалія (або брадіфразія) - патологічно уповільнений темп мови
- · Тахілалія (або тахіфразія) - патологічно прискорений темп мови
- · Заїкання (логоневроз) - порушення темпо-ритмічної сторони мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату
- · Дислалия (недорікуватість) - порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату
- · Ринолалия (гугнявість, палатолалія) - порушення тембру голосу і звуковимови, зумовлені анатомо-фізіологічними дефектами мовного апарату
- · Дизартрія - порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатньою іннервацією мовного апарату.
Про аграфии і алексии кажуть в разі несформованості (в ході навчання) процесів письма і читання. Аграфія і алексія виявляються так само у випадках розпаду сформованих навичок внаслідок поразок кори головного мозку. Причому координація рухів і сила руки залишаються збереженими. Може бути збереженим списування.
Психолого-педагогічна класифікація групує порушення від часткового до загального і будується на основі лінгвістичних і психологічних критеріїв (в яких враховуються структурні компоненти мовної системи - звуковимову, граматичну будову, словниковий запас), функціональні аспекти мови, співвідношення видів мовленнєвої діяльності (усній або письмовій). Тут виділяються загальні прояви дефекту при різних формах патологічного розвитку мови у дітей (рівні сформованості компонентів мовної системи). Порушення мови в даній класифікації діляться на 2 групи:
1) Порушення коштів спілкування.
- · ФФНР (фонетико-фонематичні недорозвинення мови) - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем. При часткової компенсації ФФНР переходить в ФНР (фонетичне недорозвинення мови).
- · ОНР (загальне недорозвинення мови) у дітей з збереженим інтелектом і слухом, СНР (системне недорозвинення мови) у дітей з розумовою відсталістю - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться до звукової і смислової стороні. Виділяються три рівня ОНР (в залежності від ступеня сформованості мовних засобів). При компенсації фонетико-фонематичної сторони мови і проявах недорозвинення лексико-граматичної будови мови - ОНР і СНР переходить в ЛГНР (лексико-граматичне недорозвинення мови).
2) Порушення в застосуванні засобів спілкування.
- · Заїкання - порушення комунікативної функції мови при правильно сформованих засобах спілкування. Можливий комбінований дефект, при якому заїкання поєднується з ОНР.
- · Прояв мовного негативізму, мутизм і ін.
Порушення письма і читання в даній класифікації не виділяються в якості самостійних порушень мови, а розглядаються в складі ФФНР і ОНР як їх системні, відстрочені наслідки, зумовлені несформованістю фонематических і морфологічних узагальнень, що становлять один з провідних ознак.
Більш докладно тема описана в "Логопед" під редакцією Волкової Л.С. і
Раніше логопеди в ув'язненні писали тільки рівень недорозвинення мови по психолого-педагогічної класифікації. Висновок про вид мовного порушення по клініко-психологічної класифікації повинні були ставити і ставили лікарі-неврологи. Однак останнім часом спостерігається тенденція опускання в діагнозі неврологів виду мовного порушення і залишення ними прерогативи в постановці укладення логопедам - так як логопед проводить поглиблене мовне обстеження дитини (що в рамках огляду невролога просто неможливо) і бачить більш точно симптоми прояву недорозвинення мови в кожному конкретному випадку. Тому останні рекомендації на курсах підвищення кваліфікації говорять про необхідність вміння користуватися двома класифікаціями і написанні в ув'язненні як рівня мовного недорозвинення, так і виду порушення мови.
Зразкові формулювання логопедичного висновку дивіться в розділі "Логопедическое висновок".