Така зміна, по ідеї, повинно стимулювати результативність вчительської праці. Доходи будуть залежати від результату роботи вчителя: одні зможуть підвищити їх в два - два з половиною рази, а рівень доходів інших не знизиться, а буде індексуватися в плановому порядку.
Не дуже зрозуміло, чи будуть продовжувати виплачувати по одній тисячі рублів класним керівникам (їх діяльність як раз і відбувається в позаурочний час). Може бути, при новій системі стануть заохочувати кращих класних керівників?
Про один такий московському вчителя - Володимирі Головнере - розповідає "Русский журнал".
Клас - це маленька модель великого світу
Що повинен робити середньостатистичний вчитель, коли йому дають класне керівництво? Організувати чергування учнів по школі, простежити, щоб їм видали підручники, проводити батьківські збори. Є ще ряд обов'язків. А решта - якась надідея (якщо вона у нього є). Класний керівник повинен виконувати певну (а точніше - невизначену) виховну функцію. Сьогоднішнього класному керівнику важко: колишньої ідеології, слава Богу, немає, але і нова не виникла. Зрозуміло, що головне - це харизма вчителя, коли не читання моралі, а самим своєю поведінкою він демонструє, що якісь речі неможливі.
Газета як колективний організатор школи
У Центральному окрузі Москви, недалеко від Павелецького вокзалу, є англійська школа # тисяча двісті п'ятьдесят дев'ять. Раніше вона тулилася в старій шкільній будівлі 1936 року, а тепер на цьому місці виросло суперсучасна будівля, з новими комп'ютерами і цифровою технікою, з прекрасним театральним залом і залом спортивних (з душовими!). Але найголовніше в цій школі - її дух, атмосфера спільного дому. яка підтримується вчителями та директором - Ольгою Кругловой.
Майже двадцять років тому сюди прийшов працювати вчителем хімії Володимир Головнер. Йому відразу дали класне керівництво в 7-му класі.
Об'єднуючу всіх модель придумали дев'ятикласники, у яких класним керівником був Головнер. Вони були на виїзному тренінгу з економіки, де їм дали завдання придумати якусь модель комерційної діяльності для школи. І вони придумали шкільну газету ( "вирішивши" її як комерційний проект). Гра скінчилася, а вчителю сподобалася ця ідея. І він вирішив її здійснити (без комерційного елемента, звичайно).
Потрібно, щоб тобі довіряли
Що робити, якщо когось б'ють?
Такі ситуації в школі бувають майже завжди. І прямого рецепта для класного керівника тут немає. Ось як вирішив якось цю проблему Володимир Головнер.
- У мене в класі було два хлопчика: один - повненький, а інший - маленький зріст. Їх злегка били. А вони мені як вчителю подобалися, і я всіляко демонстрував це класу. Показував, що вони - гідні люди, яких я поважаю (а улюбленців у мене немає). І досить швидко, одночасно з дорослішанням дітей, цькування припинилася. Цих хлопців оцінили з нового боку. Але радикально змінити ситуацію дуже складно. Втручання класного керівника може викликати зворотну реакцію. Мені здається, найголовніше - коли ти сам живеш усіма цими переживаннями, коли ти своєю участю корректіруешь розвиток подій в класі. Жорстко щось міняти не дуже ефективно.
В гості до Пушкіна -на лижах
Найважливіше для згуртування класу - це поєднання спілкування зі справою. Володимир Головнер придумав нову форму екскурсій.
- Форма звичайних екскурсій для школярів мені не здається правильною, - каже Володимир Головнер. - Через півгодини вони перестають сприймати розповідь екскурсовода: хочуть їсти, пити і відпочивати. Я завжди шукав активні форми. Наприклад, краще, коли хлопців не привозять кудись, а коли вони туди "приходять", долаючи труднощі. Ми часто в зимові канікули виїжджаємо в Пушкінські гори, там розкидана ціла серія пушкінських музеїв. Беремо лижі на базі, запасаємося провізією і йдемо до Михайлівського, потім переходимо в Тригорское. Кожна садиба для дітей стає метою і набуттям. Вони втомилися, насувалися, замерзли. А нове місце, куди вони прийшли, відчувається як тепло, затишок. Чи включається додаткову увагу. До місця треба прийти.
Або: з Пушкінських гір завжди возять на автобусну екскурсію в Псков. Ми ж приїжджаємо в Псков, виходимо з автобуса і разбиваемся на групи. Кожна група отримує картку міста і маршрут, який треба пройти. Разом з маршрутом вони отримують завдання. Наприклад: взяти інтерв'ю у псковичів, а потім порівняти їх життя з московською. Друга група повинна пройти по магазинах, зіставляючи асортимент зі столичним. Третя - вивчити архітектуру і порівняти псковські храми з московськими. Потім кожна група робить свій проект. Так хлопці активно включаються в культурно-історичне середовище міста.
Кращі кози - в Урюпінську
Зрозуміло, що московського школяра нічим не здивуєш. Але діти їхали додому, закохавшись в це місто. У них з'явилися знайомі, з ними віталися на вулиці. До них приєдналися місцеві студенти. Московські хлопці відчули, чим живе російська провінція, зрозуміли, що і там є свої досягнення, перемоги. Наступним містом будуть не менш "знамениті", ніж Урюпінськ, Васюки.
"Щоб дитина не потрапила в групу ризику, їм потрібно займатися"
На класного керівника лежить особлива відповідальність. Це відповідальність за виховання дитини. Саме слово "виховання" девальвувалося, хоча саме зараз гостро відчувається брак системної роботи з дітьми. Інститут вікової фізіології РАО розробив кілька освітніх програм, які реалізуються в багатьох школах країни. Одна з них - програма ранньої профілактики наркотизму "Все кольору, крім чорного" - діє вже в 17 регіонах. Про те, як вона допомагає роботі класного керівника, директор Інституту вікової фізіології Російської академії освіти (РАО) Мар'яна Безруких розповідає "Русскому журналу".
"Русский журнал": На дітей якого віку розрахована ваша програма?
Мар'яна Безруких: Вона починається у 2-му класі. Дітям дають робочі зошити, які вони ведуть до 7-го класу. Ми лише побіжно згадуємо про тих шкідливі звички, про які діти знають самі (наприклад, про куріння). Говоримо про це в ігровій формі, без страшилок. Видано чотири робочі зошити: "Вчуся розуміти себе", "Вчуся розуміти інших", "Вчуся спілкуватися" і "Вчуся опановувати себе". Фактично ми вчимо дитину спілкуванню, допомагаємо зрозуміти свій настрій, здібності. І в цьому за допомогою програми йому допомагає класний керівник.
РЖ: Очевидно, що під таку програму підверстується найширше коло проблем.
РЖ: Очевидно, вчитель, який працює за цими програмами, повинен мати особливу підготовку, бути психологом?
М.Б .: Ні. Це елементарна психологія, яку просто зобов'язаний розуміти будь-який класний керівник. А завдяки програмі він може побачити ознаки неблагополуччя учня - або це конфліктна ситуація в класі, або внутрішнє неблагополуччя.
РЖ: Багато батьків стурбовані тим, що не мають можливості убезпечити свою дитину від шкільних бійок, цькування. Що може зробити в такій ситуації класний керівник?
М.Б .: В зошити "Вчуся спілкуватися" є рекомендації і на цей рахунок. Ми недавно були в одному з підмосковних ліцеїв. І там класна керівниця нам сказала: це просто щастя, що ми почали працювати з програмою. У класі зібралися дуже складні діти і почалися конфлікти. В результаті роботи за програмою проблеми зникли.
РЖ: Як це досягається?
М.Б .: Ну, наприклад: якщо йде гра, в процесі якої потрібно висловити один одному співчуття або похвалити однокласника за щось, багато в стосунках змінюється. Нинішні діти не знають елементарних формул спілкування. А ігровий тренінг вчить їх спілкуватися, але при цьому, як сказала одна мама, і самі батьки вчаться, читаючи ці зошити. У кожній програмі є методичні посібники для вчителя і для батьків (цю роботу не можна вести без їх допомоги).
Програма "Все кольору, крім чорного" спрямована на розвиток особистості. Адже діти, які стають наркоманами, алкоголіками, - ізгої суспільства. Їх ніхто не розуміє, і вони себе не розуміють. Тому ми і збудували програму таким чином, що вона сприяє формуванню особистості дитини, вмінню знаходити спільну мову з оточуючими. Щоб дитина не потрапила в групу ризику, їм потрібно займатися.
"Класний керівник може врятувати від розпаду сучасну цивілізацію"
Володимир Пучков, вчитель (Смоленська область, м Сафоново):
- Одна з унікальних традицій російської школи - особлива роль виховання, особистісні, а не тільки формальні взаємини вчителів і учнів. Правда, в дореволюційній Росії часто поділ учительській роботи і класного керівництва не було ефективним способом організації шкільного життя. Образ "класної дами" не випадково має негативний набір асоціацій. Сформована нині практика поєднання ролі навчання і класного керівництва виправдовує себе.
Додавання тисячі рублів за класне керівництво дещо підвищує статус класного керівника, але не вирішує проблему підвищення якості виховної роботи в школі. До того ж механічний підхід дозволяє отримувати доплату в одну тисячу рублів залежно від кількості учнів в класі. Але складність роботи класного керівника залежить більше від якості учнів!