5 колективів і особистість
В умовах демократазаціі виховання, дотримання прав і свобод людини питання про взаємини колективу і особистості набуває особливої гостроти протягом багатьох десятиліть вважалося, що особистість повинна на безумовно підкорятися колективу Тотальна колективізація особистості викликала втрату нею індивідуальності, вступу положення "гвинтика" Сьогодні вітчизняна наука, спираючись на глибинні філософські і концепції людини і досвід світової педагогічної думки, шукає нові рішення проблеми формування особистості учня за допомогою ом коллектівгою колективу.
Науковими дослідженнями відкриті три найпоширеніші варіанти розвитку відносин між особистістю і колективом: 1) особистість підкоряється колективу (конформізм), 2) особистість і колектив знаходяться в в оптимальних взаємин
(Гармонія), 3) особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм) У кожному з цих загальних варіантів виділяється безліч ліній взаємин, наприклад; колектив відмовляється від особистості; особистість у ігнорує колектив; співіснування за принципом невтручання та ін.
V першому варіанті особистість може: а) підкорятися вимогам колективу добровільно, б) поступатися колективом я до зовнішньої силою, яка має перевагу, в) намагатися зберігати свою незалежність і індивідуальність, під дкоряючісь колективу лише заклики і формально Якщо особистість схиляється перед колективом, сприймає його цінності , колектив "поглинає" її, підпорядковує нормам і традиціям свого жізненносвого життя.
У другому варіанті поведінки, коли особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах, можливі наступні шляхи розвитку подій: а) особистість зовні підкоряється вимогам колективу, зберігаючи внутрішню незалежність б б) гармонізація особистості і колектив.
Типовою моделлю відносин особистості і колективу недавньої нашої школи було співіснування За цією моделлю учень зовні сприймає норми і цінності колективу, висловлює ті судження, яких від нього чекають ь, поводиться так, як це прийнято в колективі Однак поза колективом він думає і робить інакше В більшості випадків в колективі встановлюється подвійна система цінностей: в межах організованої при уч астю педагогів діяльності існують позитивні взаємини, в неорганізованому спілкуванні - негативні Причиною це го явища є те, що вихованці не можуть проявити свою індивідуальність в колективі запропонованих ні їм ролі вони виконують вимушено Виходом із ситуації може бути розширення діапазону ролей, твердження учня в новій позиції в коллектівтіві.
У школі третій варіант зустрічається рідко, але, з огляду на діяльність так званих неформальних лідерів, а значить, і наявність подвійних, а іноді і потрійних систем цінностей і взаємин, цей варіант ігнорувати можн.