Психологічні особливості особистості дітей-інвалідів
Суть особистісної проблеми дитини-інваліда полягає в його ізольованості від суспільства, в якому він має жити і рости.
З раннього дитинства діти з відхиленнями у розвитку стикаються з оцінкою їх зовнішності іншими людьми. Часто здорові діти з дитячою безпосередністю і жорстокістю оцінюють зовнішні дефекти дітей-інвалідів в їх присутності. В результаті у дітей-інвалідів формуються замкнутість, уникнення широкого кола спілкування, замкнення «в чотирьох стінах», маскована (прихована) депресія. Прихована депресія (знижений фон настрою, негативна оцінка себе, власних перспектив і інших людей, часто уповільнений темп мислення, скутість і пасивність) в поєднанні із заниженою самооцінкою і відсутністю сприятливого прогнозу на майбутнє досить часто призводить до появи думок суїцидального характеру. Часто формується комплекс неповноцінності.
Рано чи пізно особливі діти починають усвідомлювати глобальність своєї залежності від здорових членів суспільства. Пенсія, пільги і багато іншого - все це вони отримують за рахунок здорових людей. Усвідомлення глобальності залежності і звикання до залежності сприяє формуванню утриманства. Типовими тенденціями стають відмову від самостійності і перенесення відповідальності за свою долю на найближче оточення. Фактично, до дефекту розвитку «особливих» дітей приєднується дефект виховання.
Найбільш важко переживають інвалідність особи, раптово втратили слух, зір і сприймають її як крах усього життя. Подальше характерологическое розвиток особистості може відбуватися з поетапною зміною неврозів, пограничних станів, психозів. Це є особливо актуальним у дітей-інвалідів з неправильним вихованням і виявляється при описі ними моделі свого майбутнього.
Дослідження моделі майбутнього дітей-інвалідів показали, що вона змінена в порівнянні з моделлю майбутнього здорових дітей. У 14-15 років 36% особливих дітей мріють про поліпшення здоров'я і все 100% - про отримання конкретної професії. Але, в 15-16 років уявлення про майбутнє звужене - життя планується на 5 років і тільки відносно роботи. Емоційне забарвлення майбутнього негативна. Діти не впевнені в своїх шансах. Мріють бути артистом, лікарем, балериною, юристом, але розуміють, що в кращому випадку будуть перекладачем, друкаркою, швачкою. Модель майбутнього бідна, обмежена в змісті і тимчасової характеристиці, в емоційному плані вона негативна. У структурі моделі майбутнього з'являються суперечливі моменти. З одного боку, бажане майбутнє компенсує обмеження реальних можливостей, має позитивне забарвлення і відображає захисний механізм від можливих невдач. З іншого боку, низький рівень задоволеності собою породжує внутрішньоособистісний конфлікт з подальшим формуванням різних неврозів, серйозно ускладнюють міжособистісні взаємини.
У кожній родині, яка має дитину з обмеженими можливостями життєдіяльності, існують свої особливості, свій психологічний клімат, який так чи інакше впливає на дитину, або сприяє його реабілітації, або, навпаки, гальмує її.
Такий фактор, як включеність батька у виховання дитини-інваліда, значно впливає на його психологічне самопочуття. Внаслідок відсутності включеності батька у виховання, а також в силу інших причин, діти-інваліди часто відчувають дискомфорт в сімейних відносинах. Природно, це завжди негативно. Дитина-інвалід в таких сім'ях відчуває подвійне навантаження: неприйняття суспільством і схильність феномену відчуження у власній родині.
Таким чином, суть психологічної реабілітації дітей-інвалідів може полягати в знятті нервово-психічної напруги; корекції самооцінки; розвитку психічних функцій - пам'яті, мислення, уяви, уваги; подоланні пасивності; формуванні самостійності і відповідальності і активної життєвої позиції; подоланні відчуженості і формуванні комунікативних навичок.
Методами психологічної реабілітації можуть бути бесіди, індивідуальні психологічні консультації, психологічна допомога, рольові ігри, психологічні тренінги, групи психологічної взаємодопомоги і взаємної підтримки, як для дітей-інвалідів, так і для членів їх сімей.
Педагогічні особливості дітей-інвалідів
Виховання і навчання входять до складу педагогічної діяльності. Спрямоване навчання дитини з метою дати йому трудові навички і загальні уявлення про життя, які повинні допомогти знайти в ній своє місце, і називається вихованням. Головне завдання виховання - формування і розвиток дитини як особистості, що володіє тими корисними якостями, які їй необхідні для життя в суспільстві. Навчання - процес, основна мета якого полягає у розвитку здібностей дитини. Відокремити ці два процеси практично неможливо: виховуючи дитину, ми завжди його чогось навчаємо, а займаючись навчанням, одночасно і виховуємо.
Батьки дітей-інвалідів спочатку не можуть довго «відійти» від психологічного шоку, пов'язаного з народженням дитини з відхиленнями. Потім, в деяких випадках, вони довго не можуть внутрішньо погодитися з тим, що дефект може бути практично невиліковним. Пройшовши за перші роки життя дитини всі доступні методи лікування, батьки «остигають» до лікування, не розпочавши при цьому до адаптації. На жаль, більшість батьків в перші роки не приділяють належної уваги психічному розвитку дитини і формування у нього знань, умінь і навичок, необхідних для самостійного життя в дорослому періоді (з урахуванням специфіки наявного дефекту). Упускаються найбільш дорогоцінні для розвитку психіки перші роки життя, коли формуються взаємини дитини з навколишнім середовищем. Тим часом, саме навички самостійного існування визначають долю дитини з особливостями розвитку в зрілому віці, тим більше що батьки «не вічні».
Більшість батьків будують виховання дитини з відхиленнями розвитку на принципах виховання здорової дитини, а саме, пом'якшення вимог до нього в періоди гострих або загострення хронічних захворювань. Дотримуючись цього принципу, багато батьків, які мають дітей з відхиленнями розвитку, надмірно занижують вимоги до них протягом усього дитячого, а також підліткового періодів виховання.
Одним з факторів, що стимулюють зниження вимогливості до таких дітей, є комплекс батьківської провини. В результаті виховання за типом сверхопека - «дитина-кумир» з надмірним оберігання дитини і навіть іноді з приховуванням його дефекту до певного моменту у більшості дітей - інвалідів виробляється інфантильне ставлення до оточуючих і сверхегоізм.
Коли дитина з особливостями у розвитку виростає, проблема самостійності виступає на перший план, однак його особистість вже буває сформована на принципах підвищеної опіки, потурання слабкості, низької вимогливості.
Області розвитку, в яких дитині можна допомогти шляхом раннього стимулювання і навчальних занять:
Етапи побудови програми спеціального навчання та раннього стимулювання особливих дітей:
- Уважно спостерігайте за дитиною, щоб оцінити, що він може і чого не може в кожній області розвитку.
- Відзначте, які речі він тільки починає робити або поки робить з працею.
- Вирішіть, яким новим навичкам його потрібно навчити або яку дію потрібно заохочувати, щоб використовувати ті навички, які у нього вже є.
- Розділіть кожен новий навик на маленькі ступені - на такі дії, які дитина може освоїти за один - два дні, після чого переходите до наступного рівня.
- Батькам необхідно пам'ятати наступне: не чекайте занадто багато чого відразу. Будьте реалістами. Почніть з того, що дитина вміє робити добре, а потім спонукайте його зробити трошки більше. Правильна допомогу і в потрібний час принесе успіх і радість і дитині, і тим, хто йому допомагає.
Є кілька простих способів особливо корисних при заняттях з оволодіння первинними навичками з дітьми, що відстають у розвитку.
Загальні рекомендації по наданню дитині допомоги в розвитку:
Правильне виховання дитини з відхиленнями у розвитку в сім'ї можливо тільки в тому випадку, якщо батькам, особливо матері, вдається зберегти душевну рівновагу в умовах підвищеної стрессогенности. Тільки така сім'я стає активним помічником своїй дитині, формуючи перспективне реабілітаційний простір.
У Росії фактично по сьогоднішній день існує три різні варіанти освіти дітей-інвалідів:
- спеціальні інтернати, будинки-інтернати, спеціальні школи, що відривають дітей від сім'ї і від спілкування зі здоровими однолітками;
- загальноосвітні школи, в яких діти з обмеженими можливостями відчувають фізичні та психологічні труднощі, що призводять до відставання в навчанні і до психотравма;
- навчання на дому, слабо розвинене і неякісне через некомпетентність педагогів і нерегулярного відвідування ними дітей-інвалідів.
Для дітей-інвалідів можна використовувати комп'ютерні імітаційні програми. Перевага полягає в тому, що їх можна використовувати в усіх перерахованих варіантах освіти дітей-інвалідів. Вони не припускають відриву дитини від сім'ї і від суспільства однолітків. Дані програми дозволять навчати дітей-інвалідів спільно зі здоровими дітьми, що призведе до адаптації та інтеграції дітей з обмеженими можливостями в середовище однолітків і через них в суспільство.
Групи взаємодопомоги і взаємної підтримки інвалідів
Група взаємодопомоги - це колектив людей, об'єднаних загальною життєвою проблемою або ситуацією. У групи взаємодопомоги можуть об'єднуватися або безпосередньо люди, порушені серйозною проблемою, або їх близькі - рідні та друзі.
Завдання груп взаємної підтримки інвалідів:
- прийняття об'єктивно існуючих обмежень, придбання вміння повноцінно жити з урахуванням цих обмежень;
- визначення своїх особистісних кордонів;
- навчання прийняттю себе і, як наслідок, розвитку впевненості в собі.
Групи взаємодопомоги - динамічне середовище для виховання високої самооцінки, почуття самодостатності та вміння досягати своїх цілей. У цих групах люди, об'єднані спільною турботою, можуть обмінюватися досвідом, інформацією, емоційною підтримкою і ресурсами. У групі виникає величезний потенціал взаєморозуміння і довіри, що допомагає людям розкриватися, почувати, що вони не самотні, і усвідомлювати свою силу. Провідними груп взаємної підтримки є в основному спеціально підготовлені люди, або психологи.
Суспільство повинно підходити до вирішення проблеми «інвалід-особистість» не з позиції жалості до нікому, а з позиції співдружності, співучасті, сприяння, співтворчості. У дітей-інвалідів повинні бути рівні можливості в здобутті освіти, повноцінного розвитку, можливості (не тільки на законодавчому рівні, а й на практичному) спробувати себе у всіх областях діяльності, включаючи творчість, мати можливість вибору реалізації власних потенцій.
У Конвенції про права дитини підкреслено, що держави визнають права неповноцінних дітей на особливу турботу. У статті 23 Конвенції говориться, що «держави - учасниці визнають, що неповноцінна в розумовому і фізичному відношенні дитина має вести повноцінне і достойне життя в умовах, які забезпечують її гідність, сприяють почуттю впевненості в собі і полегшують її активну участь у житті суспільства». Тобто, всім дітям з вадами фізичного та розумового розвитку повинна бути забезпечена можливість визначити себе, як особистість і реалізувати свої можливості в безпеки і сприятливих умовах, в середовищі сім'ї або опікунів.