У сучасному світі, світі в якому інформаційний потік, що обрушується на людину настільки великий, що людям волею не волею доводиться вдаватися з допомогою різноманітної техніки. Зараз важко уявити собі людину, яка не користується телевізором і радіо, друкарською машинкою і комп'ютером, електричним чайником і холодильником, і цей список можна продовжувати до нескінченності. Все наше життя стала настільки залежати від створених нами речей, що якби людина раптом втратив би їх, то довго проіснувати в цьому світі він не зміг би.
Ми живемо у вік інформації, в століття, коли відбувається комп'ютерна революція. Ми є свідками того, що комп'ютери, вже зайняли міцні позиції в багатьох областях сучасного життя, швидко проникають в школи і будинки. Тема впровадження технічних і автоматизують коштів в освітню сферу стала особливо актуальна в наші дні.
Розвиток людських задатків, перетворення їх в здатності - одне із завдань навчання і виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи потрібні якості. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідно для правильного вибору методу навчання і виховання. Великий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних процесів внесли такі вчені, як: Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, Л.С. Сахаров, А. Н. Соколов, Ж Піаже, С.Л. Рубінштейн та ін.
Ними були розроблені різні методики і теорії формування пізнавальних процесів. І зараз, щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби і методи навчання. Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями на уроках в школі і ВНЗ і буде одним з таких засобів.
З розвитком сучасної інформаційної технології, система "людина і комп'ютер" швидко перетворилася на проблему, яка стосується всіх членів суспільства, а не тільки фахівців, тому вплив людини з комп'ютером має бути забезпечене і шкільної і вузівської освіти. Чим раніше ми це почнемо, тим швидше буде розвиватися наше суспільство, так як сучасне суспільство інформації вимагає знань роботи з комп'ютером.
Застосування комп'ютерних технологій, як інструменту навчання школярів і студентів
В останні роки курс викладання комп'ютерної технології вийшов на якісно новий етап свого розвитку. Більш-менш уніфікувався набір обчислювальної техніки. Найголовніше те, що змінився погляд на те, що малося на увазі під комп'ютерною грамотністю. Десять років тому, на початку впровадження інформатики в різні навчальні заклади, під комп'ютерною грамотністю розумілося вміння програмувати. Зараз вже практично всіма усвідомлено, що комп'ютерні технології не повинні використовуватися тільки для програмування. Велика частина користувачів сучасних персональних комп'ютерів (ПК) НЕ програмує і не потребує цього. Сьогодні створені великі програмні засоби комп'ютерних інформаційних технологій (КІТ), що дозволяють працювати з ЕОМ непрограммірующему користувачеві. Тому мінімальним рівнем комп'ютерної грамотності є оволодіння засобами комп'ютерних інформаційних технологій.
Вивчення основ комп'ютерної графіки в ВУЗах має переслідувати дві мети: загальноосвітню і прагматичну. Загальноосвітня мета полягає в освоєнні учнів прикладних програм, необхідних для створення мальованих об'єктів і обробки готових. Прагматична - в отриманні практичних навичок з апаратними та програмними засобами сучасних ЕОМ.
Комп'ютерна грамотність визначається не тільки умінням програмувати, а, в основному, умінням використовувати готові програмні продукти, розраховані на призначений для користувача рівень. Ця тенденція з'явилася завдяки широкому розгляду "м'яких" продуктів, орієнтованих на непідготовлених користувачів. Розробка таких програмно - інформаційних засобів є вельми дорогою справою через його високу наукоємності та необхідності спільної роботи висококваліфікованих фахівців: психологів, комп'ютерних дизайнерів, програмістів. Однак вона окупає себе завдяки тому, що доступ до комп'ютера сьогодні може одержати практично кожна людина навіть без спеціальної підготовки. Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, він припускає відповідне програмне забезпе-ня. Рішення вказаної задачі пов'язане з подоланням труднощів, обумовлених тим, що одну частину завдання - конструювання та виробництво ЕОМ - виконує ін-женеро, а іншу - педагог, який повинен знайти розум-ве дидактичну обгрунтування логіки роботи обчислювальні-котельної машини в цілому і окремих програм зокрема.
Перетвориться, перш за все, діяльність суб'єктів освіти - вчителя і учня, викладача і сту-дента. Їм доводиться будувати принципово нові від-носіння, освоювати нові форми діяльності в зв'язку зі зміною засобів учбової роботи і специфічною перебудовою її змісту. І саме в цьому, а не в оволодінні комп'ютерною грамотністю вчителями та вчених-никами або насиченості класів повчальною технікою, полягає основна складність комп'ютеризації освітньої-ня.
Навчальні функції комп'ютера
Виділяються три основні форми, в яких може використовуватися комп'ютер при виконанні ним навчаю-чих функцій:
а) машина як тренажер;
б) машина як репетитор, що виконує певні функції за викладача, причому машина може виконувати їх краще, ніж людина;
в) машина як пристрій, моді-лірующее певні предметні ситуації (іміта-ционное моделювання).
Тренувальні системи найдоцільніше при-міняти для вироблення і закріплення умінь і нави-ків. Тут використовуються програми контрольно-трену-ровочной типу: крок за кроком учень отримує дозуюч-рованную інформацію, яка наводить на правильну відповідь при подальшому пред'явленні завдання. Такі програми можна віднести до типу, притаманного традиційними-онному програмованого навчання. Завдання навчаючи-гося полягає в тому, щоб сприймати команди і відпові-чати на них, повторювати і заучувати препарований для цілей такого навчання готовий матеріал. При викорис-танні в такому режимі комп'ютера наголошується Інтел-лектуальной пасивність учнів.
Відмінність систем репетиторства визначається тим, що при чіткому визначенні цілей, завдань і змісту обу-чення використовуються управляючі дії, що йдуть як від програми, так і від самого учня. "Для обу-чающих систем такий обмін інформацією одержав назву діалогу" '. Таким чином, репетиторства передбачають свого роду діалог студента з ЕОМ у реальному масштабі часу. Зворотній зв'язок здійснюва-ляется не тільки при контролі, але і в процесі засвоєння знань, що дає учневі об'єктивні дані про хід цього процесу. По суті справи системи репетиторства ос-Нова на тій же ідеології програмованого навчений-ня (розгалужені програми), але посиленого можли-ності діалогу з ЕОМ.
Потрібно підкреслити відмінність такого "діалогу" від діалогу як способу спілкування між людьми. Діалог - це розвиток теми, позиції, точки зору спільними зусиллями двох і більше осіб. Траєкторія цього совме-стного обміну думками задається тими смислами, кото-які породжуються в ході самого діалогу.
Очевидно, що "діалог" з машиною таким принци-пово не є. У машинної