Державне Бюджетне Загальноосвітній Установа
середня загальноосвітня школа ім. А.І.Кузнецова с.Курумоч
структурний підрозділ дитячий сад «Білочка» корпус 2
загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності
по фізичному розвитку дітей
муніципальний район Волзький Самарська область
Виступ на методичному об'єднанні
для вихователів старшого дошкільного віку
Тема: «Організація продуктивного діалогу
в старшому дошкільному віці »
Кузнєцова Світлана Валеріївна
Діти п'яти-шести років відчувають нагальну потребу ділитися своїми враженнями на теми з власного досвіду, охоче відгукуються на пропозицію розповісти про свої зустрічі в природі, про чотириногих друзів, улюблені іграшки. У них не вистачає терпіння вислухати співрозмовника, всі починають говорити одночасно. У діалозі з однолітком діти отримують досвід рівності в спілкуванні; вчаться контролювати один одного і себе; вчаться говорити зрозуміліше, зв'язно, задавати питання, відповідати, міркувати. Діти гостро потребують допомоги дорослого в процесі освоєння діалогічного спілкування з однолітками. Щоб діти могли змістовно спілкуватися один з одним, необхідні певні умови для їх спільної діяльності, для взаємодії в іграх, в повсякденному житті. Перш за все для спілкування дітей необхідні матеріальні умови, тобто розвиваюче середовище. Діалог є природним середовищем розвитку особистості. Відсутність або дефіцит діалогічного спілкування веде до різного роду спотворень особистісного розвитку, зростання проблем взаємодії з оточуючими людьми, появи серйозних складнощів в умінні адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях. Відомо, що проблеми міжособистісного (діалогічного) спілкування для дитини починаються в основному в сім'ї. Небажання спілкуватися (через брак часу, втоми батьків), невміння спілкуватися (батьки не знають, про що розмовляти з дитиною, як будувати діалогічне спілкування з ним) негативно впливає на діяльність і душевне самопочуття малюка. Розвиток діалогу - це двосторонній процес, коли співрозмовники спілкуються на рівних, з взаємним розумінням і повагою один до одного, навіть якщо один з них - дитина. Діти не вміють використовувати доступні вербальні та невербальні засоби, не володіють способами побудови діалогу, не встановлюють взаємодії один з одним в ході діалогу тобто не вміють чути, слухати один одного, ініціативно висловлюватися.
У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічної промовою, яка має свої особливості, які проявляються у використанні мовних засобів, допустимих в розмовній мові.
Важливим у зв'язку з обговоренням сутності зв'язного мовлення є з'ясування поняття «розмовна мова». Діти дошкільного віку опановують насамперед розмовним стилем мови, який характерний, головним чином, для діалогічного мовлення. Важливо оволодіння діалогічної формою спілкування, оскільки в широкому розумінні «діалогічні відносини. це майже універсальне явище, що пронизує всю людську мову і всі відносини і прояви людського життя ».
Розвиток діалогічного мовлення відіграє провідну роль в процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення в дитячому садку. Навчання діалогу можна розглядати і як мету, і як засіб практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку діалогічного мовлення, і в той же час розвиток діалогічного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів і синтаксичних конструкцій. Зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичним ладом.
Дітей шести-семи років слід вчити більш точно відповідати на поставлені запитання; вони повинні навчитися об'єднувати в поширеному відповіді короткі відповіді своїх товаришів.
Навчання дітей вмінню вести діалог, брати участь в бесіді завжди поєднується з вихованням навичок культурної поведінки: уважно слухати того, хто говорить, не відволікатися, не перебивати співрозмовника.
У частині вихованців старших і підготовчих груп у самостійних висловлюваннях помітно зростає у порівнянні з п'ятим роком життя число дієслів. При певних умовах, наприклад, якщо діти люблять спільно з дорослими або однолітками розглядати ілюстрації, картинки, це може удосконалювати користування промовою. І справа не тільки в тому, що навколо дієслова, як активної частини мови, легко групуються інші частини мови, що природно ускладнює граматичний лад. За допомогою дієслів діти нерідко характеризують вчинки, висловлюють своє ставлення до людей. Деті5-7 років, які в самостійних висловлюваннях вживають достатню кількість дієслів, легше домислюють сюжет, тобто виділяють приховані зв'язки, висловлюють оціночні судження.
Програма дитячого садка передбачає навчання діалогічного мовлення. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямована на формування умінь, необхідних для спілкування.
Можна виділити кілька груп діалогічних умінь:
1. Власне мовні вміння:
- вступати в спілкування (вміти і знати, коли і як можна почати розмову зі знайомим і незнайомим людиною, зайнятим, що розмовляє з іншими);
- підтримувати і завершувати спілкування (враховувати умови і ситуацію спілкування; слухати і чути співрозмовника; проявляти ініціативу в спілкуванні, перепитувати; доводити свою точку зору; висловлювати ставлення до предмета розмови - порівнювати, висловлювати свою думку, наводити приклади, оцінювати, погоджуватися або заперечувати, питати, відповідати; висловлюватися логічно, зв'язно;
- говорити виразно в нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу.
2. Уміння мовного етикету. У мовний етикет включаються: звернення, знайомство, вітання, привернення уваги, запрошення, прохання,
згоду і відмову, вибачення, скарга, співчуття, несхвалення, привітання, подяку, прощання та ін.
3. Уміння спілкуватися в парі, групі з 3 - 5 чоловік, в колективі.
4. Уміння спілкуватися для планування спільних дій, досягнення результатів і їх обговорення, брати участь в обговоренні певної теми.
5. немовних (невербальні) уміння - доречне використання міміки, жестів.
У старших групах слід вчити більш точно відповідати на питання, об'єднувати в поширеному відповіді репліки товаришів, відповідати на один і той же питання по-різному, коротко і поширено. Закріплювати вміння брати участь у спільній розмові, уважно слухати співрозмовника, не перебивати його, не відволікатися. Особливу увагу необхідно приділяти вмінням формулювати і задавати питання, відповідно до почутим будувати відповідь, доповнювати, виправляти співрозмовника, зіставляти свою точку зору з точкою зору інших людей.
Однією з умов розвитку діалогічного мовлення є організація мовної середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих і дітей, дітей один з одним.
Основним методом формування діалогічного мовлення в повсякденному спілкуванні є розмова вихователя з дітьми (непідготовлений діалог). Це найбільш поширена, загальнодоступна і універсальна форма мовного спілкування вихователя з дітьми в повсякденному житті.
Розмовна мова - найбільш проста форма усного мовлення. Вона підтримується співрозмовниками, ситуативна й емоційна, так як розмовляють використовують різні виражальні засоби: жести, погляди, міміку, інтонації та ін. Співрозмовникам звичайно відомий предмет обговорення. Ця форма мови більш проста і по синтаксису: вона складається з незакінчених пропозицій, вигуків, вигуків, запитань і відповідей, реплік і коротких повідомлень. Спілкування вихователя з дітьми має будуватися з урахуванням мінливої протягом дошкільного дитинства потреби дитини в спілкуванні. Слід правильно організовувати діалог з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, потреб кожної дитини, її інтересів, рівня мовного розвитку.
Розмова вихователя з дітьми тільки тоді робить на них розвиваюче вплив, коли в групі створена доброзичлива атмосфера, забезпечено їх емоційне благополуччя, коли панує особистісно-орієнтована модель взаємодії дорослого з дитиною. В цьому випадку головним в спілкуванні є розуміння, визнання і прийняття особистості дитини. Дитина охоче вступає в контакт з дорослим, якщо відчуває увагу, інтерес і доброзичливість дорослих, комфортність, свою захищеність.
Розмовна мова повинна бути зв'язковою, зрозумілою, логічно витриманою, інакше вона не може служити засобом спілкування. Діти дошкільного віку опановують розмовною мовою під керівництвом дорослих. Розвиток діалогічного мовлення залежить від становлення мислення, пам'яті, уваги, граматичної будови, збагачення словника.
Що таке продуктивний діалог? Продуктивний діалог - це навчальний діалог, в результаті якого у дитини розвиваються комунікативні навички. Найчастіше педагоги працюють над збагаченням словника, розвитком зв'язного мовлення, вважаючи, що вміння вести діалог у дитини прийде само собою. Буває так, що у дитини багатий словниковий запас, він вміє будувати речення, може відповісти на питання, а діалог вести не вміє. Тому потрібно розвивати не тільки мова, але і вміння вести діалог. Дуже часто діти не хочуть вступати в діалог, тому що їх ніхто раніше ні про що не питав, тому розвивати мовну діяльність потрібно з потреби дитини говорити. Якщо дитина хоче ніж - то поділитися, не можна його зупиняти. Щоб стати ближче до дітей, а значить по - справжньому діалогічність, навчання повинно проходити в форе співпраці.
Навчання дітей засадам продуктивного діалогу включає в себе три етапи:
-навчання постановки питання
- робота в парах, групах
- ведення групової дискусії.
Методи і прийоми розвитку продуктивного діалогу:
1.Беседа-організований розмова педагога зі всією групою дітей, присвячений одному якомусь питання.
У бесіді педагог:
1) уточнює і впорядковує досвід дітей, т. Е. Ті уявлення і знання про життя людей і природи, які діти придбали під час спостережень під керівництвом педагога і в різноманітній діяльності в сім'ї і в дитячому садку;
2) виховує у дітей правильне ставлення до навколишнього;
3) привчає дітей цілеспрямовано і послідовно мислити, не відволікаючись від теми бесіди;
4) вчить просто і зрозуміло викладати свої думки. Крім того, під час бесіди педагог виховує у дітей стійка увага, вміння слухати і розуміти мову інших, стримувати безпосереднє бажання відразу відповідати на запитання, чи не почекавши виклику, звичку говорити досить голосно і чітко, щоб всі чули.
Бесіди можна проводити на різну тематику, звертаючи увагу на інтереси дітей.
При проведенні бесіди вихователь повинен прагнути до того, щоб всі діти були активними її учасниками. У старшому дошкільному віці проводяться всі види бесід.
2. Т Творчий сюжетно-рольова гра, в якій діти спільно створюють предметно-ігрове середовище, придумують тему і розвивають сюжет, розігрують рольові діалоги і по ходу їх вступають в різноманітні реальні взаємини.
Ми розглядаємо розвиток сюжетно-рольової гри як показник комунікативної компетенції дітей. Однак сюжетно-рольова гра як сфера комунікативної самодіяльності дітей передбачає їх свободу у виборі партнерів, теми і ігрових дій і допускає участь дорослого лише в ролі рівноправного партнера. Тому спільна сюжетно-рольова гра не може виступати як засіб навчання мовного спілкування.
Діалогічне спілкування розвивається у творчій грі не в результаті навчання дорослого, а в результаті саморозвитку. Механізмом такого саморозвитку є виникнення і розв'язання суперечностей між наявними у дітей засобами спілкування і об'єктивними вимогами до їх ефективності в грі. Діти, захоплені грою, самі освоюють нові засоби і способи спілкування, яких їм бракує, в яких вони відчувають потребу.
3. Театралізовані гри умовно можна розділити на дві підгрупи: гри в театр і різні елементи театру в самодіяльних сюжетно-рольових іграх. Для ігор першої підгрупи характерна орієнтування на глядача і установка на естетичну цінність дії. Ігри другої підгрупи розігруються для себе, «понарошку», не передбачають глядача і не прагнуть до естетичної виразності.
Для розвитку спілкування з однолітками важливе значення мають обидві підгрупи ігор.
При підготовці вистави велика увага приділяється виразності мови і рухів дітей. Відпрацьовуються дикція, інтонація, гучність мови, способи ігрового взаємодії з партнером. Беручи на себе роль, дитина йде від власної егоцентричної позиції.
Досвід участі в організованих театралізованих іграх діти використовують в самодіяльних іграх в театр, розігруючи рольові діалоги за мотивами казок, використовуючи ляльки, костюми, елементи декорацій. При цьому сюжет казки і досвід спільного розігрування вистави дозволяють дітям налагоджувати взаємодію, підшукувати репліки для рольового діалогу, діяти узгоджено і отримувати радість від спілкування один з одним. Роль дорослого в організації спільних самостійних театралізованих ігор не безпосередня, а опосередкована.
4. Народна педагогіка знає багато рухливих ігор, які будуються як гра-драматизація за готовим сюжетом і включають в себе різноманітні діалоги персонажів. Це такі ігри, як «Гуси-лебеді», «Барви», «Де ми були - ми не скажемо, а що робили - покажемо», «Садівник» і ін.
Народні ігри використовують різні способи налагодження діалогічного спілкування дітей з однолітками.
6. Дидактичні ігри, або ігри з правилами, можуть надати великий позитивний вплив на розвиток діалогічного спілкування дітей з однолітками в тому випадку, якщо при їх організації увага звертається не тільки на засвоєння пізнавального змісту, але і на форми взаємодії дітей один з одним. Велику радість доставляють дітям такі традиційні словесні дидактичні ігри, як «Вгадай на дотик» (диференціювання звуків), «Чого не стало?» (Родовий відмінок множини), «Що потрапило до нас в роток, що потрапило на зубок?» (Узагальнюючі найменування «Овочі», «Фрукти»), «буває - не буває» (міркування) Використовуються словесні ігри «Отгадай- ка», «Радіо», «назви три предмети», «Навпаки», «Де ми були, не скажемо »,« Закінчи речення »і ін.
9.Наблюденія на прогулянках.
10. Активізуємо мовну діяльність, створюючи проблемні ситуації.
11.Работа з батьками: КВН, конференції, консультації на тему: «Діалог з дитиною», «Ми спілкуємося з дітьми», «Правила спілкування» та ін.
Висновок: Будь-яка спільна діяльність дає можливість розвивати потреба в спілкуванні, бажання і вміння вступати в діалог при грамотному керівництві з боку дорослих.
4. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М. Просвітництво, 1981.
5. Вєтрова В. В. Смирнова Е. О. Дитина вчиться говорити. - М. Знання, 1988.
6. Винокур Т. Г. Про деякі синтаксичних особливостях діалогічного мовлення // Дослідження з граматики російської літературної мови. - М. вид. АН СРСР, 1955.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Даний матеріал представлений для виступу на педагогічній раді по темі "Організація чергування в дитячому садку".
"Заняття, їх місце в організації життя дітей старшого дошкільного віку"
У розпорядку дня старшої і підготовчої груп збільшується час на заняття. Так, на заняття в старшій групі відводиться 1 год 50 хв, а в підготовчій груп.
"Праця і його місце в організації життя дітей старшого дошкільного віку"
Діти 5-7 років проявляють великий інтерес до праці дорослих, потреба брати участь зі старшими у виконанні трудових процесів або зробити що-небудь самостійно.
«Формування вольової організації поведінки дитини старшого дошкільного віку в НОД».
Величезне значення в корекції поведінкових розладів має формування вольової організації поведінки в НОД. Навчання дітей активно управляти собою полягає в формуванні мотивів досягнення цілий.
Організація роботи дітей старшого дошкільного віку в освоєнні ІКТ технологій
Комп'ютерні технології - це: це особливий напрямок в роботі з дитиною, яке здатне допомогти його розвитку; це потужна додаткова мотивація навчання і розвитку; це засіб виховання і розвитку.
Організація продуктивної діяльності дітей дошкільного віку
Консультація для вихователів дитячого садка по організації продуктивної діяльності дітей, використання методів і прийомів.
Матеріал направлений на залучення дітей до витоків русской- народній культурі, на розвиток особистості дитини. Розробка містить планування заходів, форми роботи з дітьми по всіх областях, а також.