♦ медико-клінічне напрямок - засновано на вивченні етіології розумової відсталості. Увага звертається на анатомо-фізіологічні і генетичні причини, які можуть привести до порушень інтелекту;
♦ психологічний напрям - звертає увагу на психічну діяльність дітей з порушеннями інтелектуального розвитку, стан їх емоційної сфери;
♦ педагогічне спрямування - займається дослідженням і розробкою педагогічних методів, принципів і форм корекції, навчання, виховання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. Цей напрямок актуально і в даний час (особливо популярно воно в Бельгії);
♦ психометричне напрямок - полягає в методі кількісної оцінки рівня розвитку інтелектуальних особливостей.
У Росії з кінця 20-х рр. XX ст. встановилася основна тенденція роботи з дітьми з відхиленнями у розвитку. Вітчизняний підхід носить комплексний медико-психолого-педагогічний характер. Основним завданням корекційних шкіл вважається підготовка підростаючого покоління до самостійного життя. За Л.С. Виготському, мета корекційної роботи полягає у всебічному розвитку аномального дитини як звичайного. Виправлення і корекція недоліків у розвитку здійснюється попутно з вихованням і навчанням.
На сьогоднішній день межі предмета олигофренопедагогики розширилися. Предметом олигофренопедагогики є діти і з досить глибоким ступенем розумової відсталості - імбеціли, і діти з мінімальними мозковими дисфункціями - дебіли.
Основні напрямки корекційної діяльності:
2. Організація і корекційна спрямованість навчального процесу.
3. Підбір культурно-масових та оздоровчих заходів.
4. Психогігієна сімейного виховання.
Ці напрямки можуть бути представлені таким чином:
♦ вдосконалення досягнень сенсомоторного розвитку;
♦ корекція окремих сторін психічної діяльності;
♦ розвиток різних видів мислення;
♦ корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери;
♦ розвиток мови і оволодіння технікою мови;
♦ розширення уявлень про навколишній світ, збагачення словника;
♦ корекція індивідуальних прогалин в знаннях.
Основним методом навчання дітей з розумовою відсталістю є інтеграція дітей молодшого віку в дитячий колектив. Інтеграція знаходиться в центрі уваги в даний час, це пов'язано з особливою актуальністю проблеми. Інтегроване навчання передбачає, що дитина з особливостями у розвитку опанує загальноосвітнім стандартом в ближчі до норми терміни. Інтеграція є закономірним етапом розвитку корекційної освіти. У відповідній вітчизняній практиці концепція інтегрованого навчання будується за такими принципами:
♦ рання корекція вад розвитку, що сприяє відновленню деяких функцій дітей з відхиленнями у розвитку;
♦ обов'язкова корекційна допомога кожному інтегрованому дитині;
♦ обгрунтований відбір дітей для інтегрованого навчання - діти з глибокими порушеннями в психоемоційному розвитку не можуть успішно виховуватися в оточенні звичайних дітей.
Існує кілька моделей інтеграції:
♦ повна - дитина з відхиленнями у розвитку постійно виховується серед здорових однолітків. Така форма інтеграції підходить тільки для дітей, які за рівнем психофізичного і мовного розвитку відповідають віковій нормі і психологічно готові до спільного зі здоровими однолітками навчання;
♦ комбінована - якщо психофізичний розвиток дітей з відхиленнями у розвитку відповідає або близько до віковій групі, вони виховуються в загальних групах зі звичайними дітьми (по 1-2 людини), при цьому постійно отримуючи допомогу дефектолога;
♦ часткова інтеграція - діти з проблемами в розвитку ще не здатні опановувати освітнім стандартом на рівних зі здоровими однолітками, і вони займаються в масових групах лише частина дня;
♦ тимчасова інтеграція - все вихованці спеціальної групи об'єднуються зі здоровими дітьми для проведення свят, змагань та інших масових заходів. Це об'єднання відбувається не рідше 1-2 разів на місяць.
Всі напрямки спеціальної освіти і виховання мають ряд особливостей:
♦ диференціація змісту навчання - в програмах доцільно ввести кілька рівнів змісту матеріалу, різних за обсягом і глибиною розкриття розділів. Різні рівні труднощів змісту програм повинні враховуватися при здійсненні диференційованого підходу. Диференціація змісту навчання у вітчизняній олігофренопедагогіка передбачає індивідуалізацію методів і прийомів навчання;
♦ науковість змісту навчання є важливим принципом: навіть для досягнення більшої доступності навчального матеріалу можна спростити його до ступеня спотворення понять, закономірностей, причинно-наслідкових зв'язків. Принцип доступності вимагає розтину суті описуваних явищ в доступній формі, створення в учнів вірних уявлень про навколишній світ;
♦ міжпредметні зв'язки здійснюються в змістовному процесі освіти, в програмах і підручниках, де відображаються зв'язки між мовою і трудовим вихованням, математикою і насилу, природознавством, географією і працею. Така особливість важлива для дітей з розумовою недостатністю, яким важко встановити міжпредметні зв'язки;
♦ пропедевтичний етап навчання - особлива система уроків, спрямована на підготовку учнів до засвоєння системи знань, умінь і навичок, які визначаються програмами з навчальних предметів. Серед завдань пропедевтичного етапу навчання можна виділити наступні: сенсомоторное розвиток учнів, формування кола елементарних уявлень у дітей з розумовою відсталістю, формування розумових якостей.