КОРНИЛОВА А.А. ДО ПИТАННЯ ВИВЧЕННЯ Екстернальні-інтернальності У СУЧАСНИХ СТУДЕНТІВ
Внутрішній світ особистості та її самосвідомість здавна привертали увагу філософів, учених і художників. Свідомість і самосвідомість - одна з центральних проблем філософії, психології та соціології. Її значення обумовлене тим, що вчення про свідомість і самосвідомість становить методологічну основу рішення не тільки багатьох найважливіших теоретичних питань, а й практичних завдань у зв'язку з формуванням життєвої позиції.
З самосвідомістю і мотиваційно-потребностной сферою особистості тісно пов'язана особлива світоглядна установка, звана локусом контролю. Феноменологически вона виражається приписуванням причин (відповідальності) результативності власних дій тих чи інших інстанціях.
Люди, як відомо, помітно різняться тим, кому вони схильні приписувати відповідальність за власні дії. Самостійність і незалежність, активність і відповідальність людини в досягненні своїх цілей особливо чітко проявляється в одній з фундаментальних характеристик особистості, названої локусом контролю (від лат. Locus - місце і фр. Controle - перевірка). Схильність людини приписувати відповідальність за результати своєї діяльності зовнішнім обставинам або ж, навпаки, власним зусиллям і здібностям психологи називають локалізацією контролю або локусом контролю. Цей параметр розглядається як особливий і фундаментальний тип узагальнених очікувань, - ступінь розуміння людиною причинних взаємозв'язків між власною поведінкою і досягненням бажаного.
Локус контролю - психологічний фактор, що характеризує той чи інший тип особистості. Формуючись в процесі соціалізації, стає стійкою особистісною якістю.
1 Люди розрізняються по тому, як і де вони локалізують контроль над значущими для себе подіями. Виділяється два полярні типи такої локалізації - екстернальний і інтернальність.
При цьому передбачалося, що існує континуум, крайніми точками якого є індивіди з яскраво вираженими зовнішніми або внутрішніми стратегіями атрибуції; переконання ж людей розташовані на всіх точках між ними, здебільшого в середині. Інакше кажучи, якісь люди дуже екстернальних, якісь дуже інтернальність, а більшість знаходиться між двома крайніми полюсами.
Роттер створив шкалу, на який кожна людина займає певне місце в залежності від того, де він локалізує контроль над значущими для себе подіями. Графічно цю шкалу можна представити у вигляді таблиці (таб.1).
Таблиця 1. - Шкала екстернальністю-інтернальності
Існує два крайніх типу локусу контролю: інтернальність і екстернальний.
Людей із зовнішнім локусом контролю, схильних пояснювати наслідки своїх вчинків впливом обставин, прийнято називати екстерналії, оскільки відповідальність за свою діяльність вони приписують виключно зовнішніх умов. Протилежний тип - інтернали. Люди цього типу вважають відповідальними за результати своєї діяльності тільки самих себе. Навіть якщо обставини несприятливі, інтернал не стане виправдовувати себе за помилки або невдачі.
BP x, s1, ra = f [E x, s1, ra RV a, s1]
де В- поведінку, Р- можливість (ймовірність), Е очікування, R - підкріплення, V - цінність підкріплення, S- ситуація.
Відповідно до цієї формули «можливість того, що поведінка х буде мати місце в ситуації 1 в зв'язку з підкріпленням а, є функцією очікування підкріплення а й цінності підкріплення а в ситуації 1».
У цьому контексті локус контролю розглядається Роттером і його послідовниками як особливий і фундаментальний тип узагальнених очікувань, як «ступінь розуміння людиною причинних взаємозв'язків між власною поведінкою і досягненням бажаного».
Існує ряд інших підходів, асимілювати феномен локусу контролю переважно в рамках атрибутивних теорій. Так, більшість досліджень впливу атрибутивних чинників на мотивацію і ефективність діяльності індивіда проводяться на основі моделі Б. Вайнера, згідно з якою результат будь-якої цілеспрямованої діяльності потенційно обумовлений чотирма каузальних факторами: здібностями і зусиллями суб'єкта, удачею і труднощами задачі, локалізуються в системі двох вимірів: стабільності і локусу контролю.
У вітчизняній психології проблема локусу контролю поки не стала об'єктом поглибленої теоретичної і експериментальної опрацювання. Є деякі дані на користь того, що феномен локусу контролю є проявом більш глобального освіти - суб'єктивної включеності особистості в діяльність. Дане психічне утворення є відображенням у самосвідомості особистості її зв'язків з мотивами і цілями діяльності, переживанням суб'єктом його пов'язаності або незв'язаності з подіями власного життя. Локус контролю при такому підході функціонально виступає як ступінь зв'язку з цим. Проте сьогодні ще немає достатніх даних щодо того, чому особистість частково або повністю розриває зв'язок між власною мотивацією і своїм «Я» - таким, яким воно сприймається і переживається.
У дослідженні, метою якого було вивчення локусу контролю у студентів, брали участь студенти всіх курсів природничо-географічного факультету Північно-Казахстанської державного університету ім. М.Козибаева, в кількості 168 осіб, з яких 146 дівчини і 22 юнаки.
Даний об'єкт для дослідження - студент - був обраний не випадково, так як провідним видом діяльності студента є навчально-професійна діяльність, де він усвідомлює себе суб'єктом навчально-професійної та майбутньої професійно-виробничої діяльності. Основним (інтегральним) компонентом професійної самосвідомості студента є таке складне особистісне утворення як «Образ-Я». У зв'язку з активним впровадженням в сучасну систему вищої освіти кредитної технології підвищується частка самостійної роботи студента, а ступінь відповідальності за неї, можливо, криється в локусі контролю.
У процесі дослідження нами були виявлені локуси контролю у випробовуваних студентів за методикою «Локус контролю Дж.Роттера». На основі обробки даних по вказаній методиці ми отримали наступні дані.
Так як про спрямованість локусу контролю слід судити за відносним перевищення результатів одного виміру над іншим, ми робимо висновок, що з 168 випробовуваних - 105 студентів - 62,5% мають інтернальний локус контролю і 63 випробовуваних - 37,5% - екстернальний.
Ми проаналізували частку екстерналій і інтернали серед студентів кожного курсу. Результати процентного співвідношення екстерналій і інтернали серед студентів чотирьох курсів представлені на Рис.1.
З графіка видно, що на 1,3 і 4 курсах близько 40% студентів ставляться до екстернальних локусу контролю, тобто 60 студентів з 100 вважають відповідальними за результати своєї діяльності тільки самих себе. Але, серед студентів другого курсу, на відміну від всіх інших курсів, можна відзначити велику частку интерналов (78%). Можливо така ситуація склалася у зв'язку з тим, що вибірка студентів другого курсу була найменш численною (18 студентів), тому і спостерігається відхилення від середньої частки екстерналій і інтернали в вибірках інших курсів.
Отже, в нашій вибірці найбільша кількість студентів характеризуються тим, що мають атрибуцією ситуації найчастіше переконання в невипадковість їх успіхів або невдач, що залежать від компетентності, цілеспрямованості, рівня здібностей і є закономірним результатом цілеспрямованої діяльності і самодіяльності.
У структуруванні процесу цілеутворення і його стратегій провідною мотивацією для таких студентів є пошук его-ідентичності. Внаслідок більшої когнітивної активності вони мають більш широкі часові перспективи, що охоплюють значну безліч подій як майбутнього, так і минулого. При цьому їх поведінка направлено на послідовне досягнення успіху шляхом розвитку навичок і більш глибокої обробки інформації, постановки все зростаючих за своєю складністю завдань. Потреба в досягненні, таким чином, має тенденцію до підвищення, пов'язану зі збільшенням значень особистісної та реактивної тривожності, що є передумовою для можливої більшої фрустрированности і меншою стресостійкості у випадках серйозних невдач. Однак в цілому в реальному, зовні що спостерігається поведінці інтернали справляють враження досить упевнених в собі людей, тим більше що в житті вони частіше займають більш високе суспільне становище, ніж екстернали.
63 ж піддослідних мають екстернальний локус контролю, що характеризує їх як особистостей, які здатні зовні спрямоване захисну поведінку, як атрибуції ситуації вони вважають за краще мати шанс на успіх. У загальному плані це вказує на те, що будь-яка ситуація таким студентам бажана як зовні стимулюється, причому у випадках успіху відбувається демонстрація здібностей.
Екстернал переконаний, що його невдачі є результатом невезіння, випадковостей, негативного впливу інших людей. Схвалення і підтримка таким людям дуже необхідні, інакше вони працюють все гірше. Однак особливої вдячності за співчуття від екстерналій не доводиться очікувати.
Глобальні зміни, що відбуваються сьогодні в Казахстані, ведуть до перебудови психології людини (в тому числі і молодого), його поглядів, переконань, звичок. Період студентства пов'язаний не тільки з корінною перебудовою діяльності і відносин людини, але і його інтересів і загальної спрямованості, тобто перебудовою відносин до себе.
Локус контролю передбачає опис того, якою мірою особистість відчуває себе активним суб'єктом власної діяльності і свого життя, а в якій - пасивним об'єктом дій інших людей і обставин.
Рис.1 - Частка екстерналій і інтернали серед студентів різних курсів