ВСТУП. 3 ГЛАВА I. МИСТЕЦТВО ГРАФІКИ: НАВЧАЛЬНИЙ І РОЗВИВАЮЧИЙ ПОТЕНЦІАЛ. 11 § 1. Графіка в ракурсі завдань навчання художника образотворчого мистецтва (на прикладі офорта). 11 § 2. Образотворче мистецтво і графіка в сучасному початкову освіту. 40 ГЛАВА II. Теоретичні основи пропедевтичного курсу ГРАФІКИ. 61 § 1 .Пропедевтіческій курс графіки як компонент розвиваючого навчання: принципи побудови. 61 § 2. Специфіка курсу графіки для дітей молодшого шкільного віку: визначальні чинники. 82 ГЛАВА III. РОЗРОБКА МЕТОДИКИ пропедевтичного курсу ГРАФІКИ. 99 § 1. Методика пропедевтичного курсу графіки для дітей молодшого шкільного віку (I - II класи). 99 § 2. Обгрунтування структури і діагностики експериментального дослідження. 107 § 3. Характеристика процесу експериментального навчання за методикою * пропедевтичного курсу графіки (на прикладі офорта). 114 \ ВИСНОВОК. 155 БІБЛІОГРАФІЯ. 159 ДОДАТКИ. 179 3
ВСТУП Дослідження присвячене розробці та обґрунтуванню методики пропедевтичного курсу графіки як компонента розвиваючого навчання дітей молодшого шкільного віку. Актуальність теми дослідження. Гармонійний розвиток особистості дитини, цілісність психічного, фізичного, розумового і духовного розвитку є провідним фактором сучасного освітнього процесу. У психології і дидактику стверджується, що розвиваючі функції навчання реалізуються успішніше при створенні умов дитячої самореалізації через прилучення до творчості в різних сферах діяльності. Особливої актуальності набули інтегровані програми поліхудожнього розвитку. Незважаючи на наявність спеціальних програм, недостатньо досліджена розвиваюча роль окремих видів образотворчого мистецтва. У більшості випадків художні, в тому числі і графічні техніки, вводяться в навчальний процес лише з метою його різноманітності, при цьому часто не враховується їх важлива роль у розвитку дитини. У багатьох програмах такі основні техніки естампи як офорт, ксилографія, літографія, представлені лише в ознайомчому плані, побіжно, або взагалі відсутні. А тим часом без розуміння специфіки цих технік неможливо скласти уявлення про повноту можливостей не тільки мистецтва графіки, а й образотворчого мистецтва в цілому. Причина малого застосування офорта і інших друкованих технік в дитячих навчальних закладах пояснюється відсутністю технологічної бази, а також підготовки, необхідної для роботи в матеріалі. У зв'язку з цим актуальною є розробка методики з гнучкою структурою, поєднання її змісту з іншими розвиваючими програмами, зміна послідовності завдань в залежності від вікових особливостей учнів і можливостей матеріально-технічної бази. Освоєння технології в єдності з вивченням виразних особливостей графіки і її технік, творче-
Тип роботи: Дисертація