Моральне і естетичне виховання
Розумове виховання: завдання, шляхи здійснення, форми організації.
Виховання патріотизму та культури міжнаціональних відносин.
Трудове виховання: формування мотивації і позитивного ставлення до праці, досліди суспільно-корисної діяльності. Види трудової діяльності.
Естетичне виховання: формування естетичного свідомості, естетичного смаку, формування у дітей художньо-естетичних потреб.
Виховання дисципліни і культури поведінки: різні підходи в розробці проблеми виховання дисципліни; сутність свідомої дисципліни і культури поведінки.
Фізичне виховання: розвиток інтересу і емоційно-ціннісного ставлення до здоров'я, формування системи знань про особливості організму, розвиток вольових якостей.
Екологічне виховання: розвиток інтересу і потреб спілкування з природою, виховання екологічної культури школяра, ставлення до природи як до унікальної цінності.
системі знань про явища, процеси, об'єкти навколишньої дійсності;
досвіді емоційно ціннісної оцінки явищ, процесів, об'єктів навколишньої дійсності;
досвіді здійснення відомих способів практичної і духовної діяльності;
досвіді творчого перетворення навколишньої дійсності.
Кожен елемент виконує певні функції. Так, система знань дозволяє отримати уявлення про навколишню дійсність і виступає як орієнтир в діяльності і поведінці. Досвід емоційно-ціннісної оцінки передбачає оцінювання особистістю об'єктів, процесів, одержуваних про них знань з точки зору їх суспільно і особистісно значущої цінності. Крім того, досвід емоційно-ціннісної оцінки регулює взаємини особистості з навколишнім світом, направляє її діяльність.
Досвід існування відомих способів духовної та практичної діяльності забезпечує придбання особистістю умінь і навичок виконання пізнавальної, суспільної, трудової, художньої, спортивної та інших видів діяльності, а також умінь і навичок поведінки по відношенню до інших людей і самому собі. Досвід творчого перетворення навколишньої дійсності забезпечує прояв вихованцем ініціативи, самостійності, можливість нестандартного вирішення виниклої задачі, ситуації, що склалася, створення нових способів діяльності, вироблення власних моральних еталонів поведінки.
Всі зазначені елементи змісту виховання взаємообумовлені і взаємодоповнюють один одного. Саме вони визначають специфіку виховних завдань, які ставить учитель в реальних ситуаціях педагогічної взаємодії з вихованцями (познайомити.; Переконати в необхідності ...; показати значимість-цінність; створити умови для прояву почуття гордості, радості, засмучення, обурення та ін .; створити умови для можливості оцінити значимість, важливість, цінність.; показати можливі шляхи виконання.; допомогти організувати.; створити умови для прояву ініціативи, самостійності; створити умови для дієвого прояв лення співчуття, для надання допомоги, підтримки).
Питання про внутрішнє наповнення елементів змісту виховання пов'язаний з постановкою приватних і конкретних цілей виховання, тобто формування громадянської (патріотичної, громадської, політичної, правової, інтернаціональної), моральної, ділової, естетичної позицій особистості і визначає напрямки виховної роботи: громадянське, моральне, трудове, естетичне виховання.
Сутність громадянської позиції особистості робить висновок, як вже розглядалося раніше, в ціннісному відношенні школяра до явищ суспільно-політичного життя, до ідеалів суспільства, в якому він живе.
Необхідно сказати, що значимість громадянського виховання для розвитку особистості зростаючої людини важко переоцінити. Недарма прогресивні мислителі як минулого, так і сьогодення пов'язують особисту гідність людини з його цивільним гідністю. Ось як писав про це М. М. Карамзін: "Найкраща філософія є та, яка засновує посади людини на його щасті. Вона скаже нам, що ми повинні любити користь Вітчизни, бо з нею нерозривна наша власна; що його просвіта оточує нас самих багатьма задоволеннями в життя; що його тиша і чеснота служать щитом сімейних насолод; що слава його є наша слава, і якщо образливо людині називатися сином жалюгідного батька, то не менше образливо і громадянину зватися сином жалюгідного батьківщини. Таким чином, любов до власного блага виробляє в нас любов до Батьківщини, а особисте самолюбство - гордість народну, яка служить опорою патріотизму ... ".
Проте історія розвитку нашого суспільства і школи показує, що не завжди проблеми формування громадянської самосвідомості приділялася і приділяється належна увага. Не можна не погодитися з чудовим діячем освіти, письменником-педагогом другої половини XIX століття А.А.Мусіним-Пушкіним, який з гіркотою зазначав: "Наше російське юнацтво не виховує в російських національних ідеалах, в дусі віри, відданості ... Батьківщині, в повазі рідної історії, рідної старовини, в любові до історичного минулого, вистражданого рідним народом і становить тому його дорогоцінну культурну власність; звідси природне і неминучий наслідок - утворення цілих поколінь, абсолютно не пройнятих рідного ми, національними ідеями ".
Моральна позиція особистості визначається як система ціннісних відносин школяра до моральних норм, принципів, ідеалів, прийнятим в суспільстві, і на їх основі відносин до інших людей і самому собі. Моральна позиція конкретизується такими якостями, як дисциплінованість, принциповість, справедливість, чесність, добросердечність, чуйність, і проявляється в саморегуляції людиною своєї поведінки, допомоги іншим людям, скромному поведінці, відстоюванні правоти, нетерпимості до несправедливості, користолюбства, грубості, нахабства.
Необхідно відзначити, що одним з напрямків по моральному вихованню є сімейне виховання, в основі якого - формування у школярів ціннісного сприйняття представників протилежної статі і сім'ї як основної сфери життєдіяльності людини.
Ділова позиція проявляється через такі якості особистості, як діловитість, зібраність, акуратність, цілеспрямованість, наполегливість, організованість, вдумливість, підприємливість і ін.
Необхідно сказати, що всі напрямки виховної роботи утворюють складну нелінійну систему.
Основні завдання виховання та шляхи їх вдосконалення розглянемо в схематичному плані.
Формування мотивації навчально-пізнавальної діяльності, розвиток пізнавальних інтересів, потреб в самоосвіті.
Формування досвіду пізнавальної діяльності, здатності до творчості, до прийняття нестандартних рішень, розвиток мислення
Розвиток ерудиції, допомога в оволодінні системи наукових знань, формування світогляду.
Формування емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, до себе, до інших.