Краєзнавча робота в школі

Краєзнавство в школі

Краєзнавча і пошукова робота в загальноосвітньому закладі

Краєзнавство - одна з найбільш поширених і популярних серед педагогів і учнів форм позакласної діяльності з будь-якого навчального предмета. Сутність шкільного краєзнавства полягає у всебічному вивченні учнями в навчально-виховних цілях свого краю за різними джерелами і головним чином на основі безпосередніх спостережень під керівництвом викладача.

Краєзнавство, як ніяка інша дисципліна, виховує у школярів причетність до історії своїх предків, змушує задуматися про минуле та сьогодення через пошук, дослідження, вивчення традицій і звичаїв рідного краю, пізнання свого коріння, нерозривному зв'язку з попередніми поколіннями, т. Е. Формує ті цінності, які необхідні саме сьогодні: патріотизм, духовність, національна самосвідомість. Але причетність до минулого і сучасного неможливо виховати тільки словами або передачею знань: потрібні більш тонкі і ефективні підходи і засоби, здатні порушувати, хвилювати, викликати істинно високі почуття і переживання, які формують емоційно-ціннісне ставлення особистості до дійсності.

Шкільне краєзнавство відрізняється від громадського тим, що воно здійснюється тільки учнями і розвивається відповідно до навчальних і виховними завданнями освітньої установи. Одна з умов шкільного краєзнавства - керівну участь вчителі. Виходячи з програми, складу учнів класу і місцевих можливостей, він визначає об'єкти для дослідження, види і методи роботи, організовує учнів і керує їх роботою. Тому успішні результати шкільного краєзнавства в чому залежать від зацікавленості самого вчителя і від того, як він зуміє зацікавити краєзнавчої (пошукової) діяльністю своїх учнів.

Учитель повинен добре знати свій край (область, регіон), систематично його вивчати і володіти знаннями краєзнавчої роботи зі школярами. Займаючись краєзнавчою роботою з дітьми та підлітками, вчитель в першу чергу підвищує свій інтелектуальний рівень і глибше опановує професійною компетенцією. Краєзнавство для вчителя - вірний шлях до науково-дослідницької діяльності.

У процесі краєзнавчої роботи учні самостійно засвоюють навчальний матеріал і набувають навички, необхідні в житті, готуються до практичної діяльності і розширюють загальноосвітні знання.

Організація і ставлення до навчальної програми цих видів шкільного краєзнавства різні, але, тим не менш, вони дуже пов'язані.

Навчальний краєзнавство переслідує два завдання: всебічне вивчення своєї місцевості та накопичення краєзнавчого матеріалу; використання цього матеріалу у викладанні навчального предмета. Вирішення першого завдання відкриває шлях другий. Обов'язкове використання в викладанні придбаних краєзнавчих знань - головне призначення шкільного краєзнавства.

1. Географічне і екологічне краєзнавство

У викладанні географії та екології краєзнавство - один з основних засобів здійснення виховує навчання. Роботи, пов'язані з вивченням рідного краю, допомагають формуванню географічних і екологічних понять. Матеріал про природу, корисних копалин, особливості рельєфу рідного краю, господарської діяльності місцевого населення може використовуватися в якості прикладів і ілюстрацій на уроках або позакласних заходах з навчального предмета.

Таким чином, географічне і екологічне краєзнавство необхідно розглядати не тільки як діяльність учнів, спрямовану на вивчення рідного краю (області, регіону, республіки), а й як одна з умов, що забезпечують викладання географії та екології на конкретному життєвому матеріалі. У встановленні зв'язку досліджуваного в школі матеріалу з географії з тими знаннями і навичками, які купуються в результаті досліджень рідного краю, і полягає суть краєзнавчого принципу в навчанні.

Краєзнавчий принцип дає можливість будувати викладання географії згідно дидактическому правилом: «від відомого до невідомого», «від близького до далекого». Маючи уявлення про природу і її закономірності, а також про населення і господарстві рідного краю, легше засвоювати географічні особливості віддалених районів Росії і зарубіжних країн. Конкретний прояв процесів розвитку географічного середовища в найближчих околицях школи і їх вивчення допомагають формуванню правильних уявлень про багатьох предметах і явищах, що відбуваються в географічній оболонці Землі, в тому числі і про тих, які недоступні для безпосереднього спостереження. Рідний край, його географічний комплекс і окремі складові компоненти служать своєрідним еталоном, до якого вчитель може з успіхом вдаватися для роз'яснень, порівнянь і ілюстрацій в викладанні географії (екології, біології), а робота учнів по вивченню краю - засіб для безпосереднього пізнання географічних і біологічних явищ.

Головне призначення географічного та екологічного краєзнавства полягає в тому, щоб дати можливість учням в знайомої місцевості, повсякденному обстановці спостерігати географічну (екологічну) дійсність в співвідношеннях і зв'язках її окремих компонентів і результати спостережень використовувати на уроках для формування конкретних понять. Завдяки цьому усуваються абстрактність географічних понять і механічне їх засвоєння.

У шкільному курсі географії чимало таких понять, які можуть бути засвоєні лише на основі краєзнавчого матеріалу. Досвід роботи багатьох учителів показує, що поняття про витрату води в річці, будову долини, грунті добре засвоюються, якщо їх вивчення самостійно проводиться учнями в реальній дійсності.

Краєзнавство служить сполучною ланкою в інтеграції багатьох навчальних предметів. Прикладом такої міжпредметних зв'язків може бути робота з картування своєї місцевості, коли в рішенні географічних питань велику допомогу надає математика або робота з дослідження місцевих ґрунтів, яка може дати хороші результати за умови застосування знань хімії та біології. Наукову цінність географічні характеристики, особливо з економічної географії, матимуть тільки в тому випадку, якщо вони проводяться в історичному плані, звідси і інтеграція географічного та історичного краєзнавства.

У практиці багатьох освітніх установ в процесі екологічної освіти та виховання склався певний міждисциплінарний процес організації сукупності видів діяльності учнів, спрямований на вивчення екосистем краю в минулому і сьогоденні, виявлення місцевих екологічних проблем у взаємозв'язку з регіональними, пошук і практичну реалізацію доступних для школярів способів їх вирішення . Грамотно організоване екологічне краєзнавство в школі або ліцеї стає органічною частиною системи екологічної освіти, так як дозволяє в комплексі вирішувати всі основні завдання екологічної освіти.

Концепція шкільної екологічної краєзнавства в освітньому закладі може спиратися на такі основні ідеї:

1. Шкільне екологічне краєзнавство як міждисциплінарний педагогічний процес організації різних видів діяльності учнів з вивчення, збереження та поліпшення навколишнього середовища в своїй місцевості.

2. Системна організація екологічного краєзнавства на основі принципів цілісності, доцільності, взаємозв'язку локальних і регіональних аспектів екології, оптимальності.

3. Шкільне екологічне краєзнавство як засіб формування екологічної культури учнів через реалізацію освітніх і комплексних організаційно-діяльнісних програм, побудованих з урахуванням основних об'єктів, джерел, сфер, етапів, видів і способів еколого-краєзнавчої діяльності школярів.

4. Шкільне екологічне краєзнавство як механізм реалізації регіонального компонента екологічної освіти.

Існують основні тенденції розвитку теорії та практики екологічної освіти школьніков1:

- підвищення ролі екологічної освіти у вирішенні сучасних екологічних проблем, а також в цілісному процесі формування особистості третього тисячоліття;

- активізація міжнародного співробітництва в сфері екологічного виховання молоді та освіти в галузі навколишнього природного середовища;

- забезпечення органічної єдності навчання, позакласної виховної роботи, суспільно-корисної діяльності учнів з дослідження і охорони навколишнього середовища;

- перенесення «центру ваги» еколого-освітньої роботи з позакласних заходів на навчальний процес;

- використання в процесі екологічної освіти елементів системного підходу, методів моделювання та історизму;

- посилення ціннісних аспектів змісту екологічної освіти;

- екологізація навчального змісту предметів гуманітарного і природничого циклів;

- введення в навчальні плани загальноосвітніх шкіл спеціальних курсів екологічного змісту;

- диференціація та індивідуалізація еколого-виховних впливів на особистість;

- облік в процесі формування у школярів відповідального ставлення до природи, психолого-вікових та індивідуальних особливостей особистості, а також специфіки її реального ставлення до природи;

- впровадження в практику загальноосвітніх шкіл нових форм екологічної освіти учнів (міжпредметні уроки, рольові та сюжетні ігри, прийоми імітації та ігрового моделювання, учнівські конференції, походи-експедиції з дослідження і охорони природи рідного краю, рольові практикуми).

2. Історичне краєзнавство

Історичне краєзнавство - одне з найбільш ефективних засобів зв'язку школи з життям. Воно відіграє велику роль у вихованні підростаючого покоління в дусі патріотизму та становлення громадянської позиції. Поняття «Вітчизна», «Батьківщина» в дитячому віці, як правило,

асоціюються з конкретним селищем, селом, містом, в якому проживають учні. Від того, наскільки добре знають і люблять хлопці свій край, його історію, часто залежить і глибина їх патріотичного почуття.

Знайомство з пам'ятками культури, вивчення історії рідного краю по конкретним археологічним джерелам, звичаїв і традицій народів, що населяють той чи інший регіон, виявлення зв'язку місцевих культів і обрядів з особливостями історії краю сприяють вихованню світогляду дітей та підлітків.

Позитивна тенденція зростання інтересу до історичного краєзнавства в сучасних освітніх закладах в значній мірі пов'язана з введенням відповідно до Закону РФ «Про освіту» національно-регіонального компонента шкільної освіти. Що стосується історії як до навчального предмета це означає: історичне краєзнавство стало його обов'язковою складовою. Історичне краєзнавство є тим елементом історичної освіти на сьогоднішньому етапі, який збагачує учнів знаннями про рідний край, виховує любов до нього і сприяє формуванню громадянськості і толерантності. Воно розкриває учням зв'язку рідного міста, села з великою Батьківщиною, допомагає усвідомити нерозривну єдність історії, відчути причетність до неї кожної сім'ї і визнати своїм обов'язком, честю стати гідним спадкоємцем кращих традицій рідного краю. В основі краєзнавчої роботи лежать пошук, дерзання, глибокий інтерес до минулого.

2. Рідна школа. Вивчення історії та традицій освітнього закладу, біографій відомих випускників і вчителів школи, педагогічних династій, досягнень учнів школи або ліцею.

3. Моє село (місто): минуле, сьогодення, перспективи розвитку; історія назви населеного пункту, відомі односельці (городяни), історія промислових підприємств і культурно-просвітніх центрів.

4. Історія району (мікрорайону). Історичне минуле, історія виникнення, особливості становлення та розвитку промисловості (сільського господарства, тваринництва та т. Д.), Народної творчості та прикладного мистецтва, освіти і культури.

5. Історія автономного округу (області, краю). Історичне минуле і сьогодення, місце регіону в історичному розвитку Росії, народні традиції і звичаї, національна і духовна (релігійна) культура; становлення і розвиток промисловості, транспорту, сільського господарства, суспільно-політичних поглядів і течій (політичних партій), органів влади; стан екології регіону і т. д.

При цьому важливо, щоб учитель і учні не тільки бачили кордону концентров, а й розуміли необхідність їх єдності, інтеграції, можливість і необхідність постійного, систематичного переходу з одного кола знань в інший, важливість і доцільність постійного зв'язку історичного минулого з реаліями сьогоднішнього дня. Але історія будь-якого регіону, народу завжди суперечлива. На різних історичних етапах багато понять, термінологія і трактування реформуються, часом спотворюються. Наявність різних точок зору, суперечливість фактів підштовхують краєзнавців до пошуку історичної справедливості.

Одна зі складових системи шкільного краєзнавства - організаційні форми історико-краєзнавчої роботи в школі. До них можна віднести:

1. Вивчення матеріалів краєзнавства на уроках основного курсу вітчизняної історії. Йдеться про уроки історії Росії з включенням елементів краєзнавства та спеціальних уроках з історії краю (або їх циклах) в рамках навчальних годин за курсом вітчизняної історії, про інтеграційних навчальних курсах з включенням регіонального компонента.

2. Спеціальні навчальні курси регіонального компонента в звичайних класах і школах (ліцеях, гімназіях) з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.

3. Факультативні, передпрофільне і профільні (елективні) курси в 8-11-х класах. При цьому тематика і навчальні цілі можуть бути найрізноманітніші: «Рідний край: сторінки історії», «Наш край в XX - початку XXI ст.», «Народи краю: історія, культура, традиції», «Наше село (місто): минуле , сучасне, майбутнє »і т. д.

4. Спеціалізовані позакласні заняття: робота краєзнавчих гуртків, наукових учнівських товариств, клубів, лекторіїв та т. Д.

5. Туристично-краєзнавча (пішохідний, водний, гірський, комбінований туризм, вело- і мототуризм), пошукова, екскурсійна, дослідницька (археологічна) діяльність; робота ради шкільного музею, літніх профільних таборів і пошукових загонів.

3. Літературне краєзнавство

Одними з різновидів краєзнавства в сучасній школі, ліцеї чи гімназії є лінгвістичне та літературне (в цілому філологічну) краєзнавство.

Літературно-краєзнавчі знання поглиблюють у школярів уявлення про історичні та культурні зв'язки рідного краю з життям країни. Вікові традиції народної (регіональної) культури осмислюються глибше

саме на заняттях краєзнавчого типу, цьому сприяє посилене читання тієї літератури, яка колись була непомітною. Процес засвоєння нових знань благотворно позначається на збільшенні словникового запасу, збагаченні мови і, в кінцевому рахунку, на підвищенні якості навчання і виховання школярів.

Літературне краєзнавство умовно можна розділити на три гілки:

- вивчення народних звичаїв і традицій, фольклору, усної та письмової народної творчості даного регіону (краю, області, республіки), їх впливу на становлення сучасної публіцистики і літературної творчості;

- дослідження літературного минулого свого регіону (області, району, міста або села): перше друкованих ЗМІ, художніх, публіцистичних і драматичних творів, поезії, їх особливостей, своєрідності літературних жанрів, мови і т. Д .;