Дана робота була успішно захищена, продається в такому вигляді, як є. Зміни, а також індивідуальне виконання можливі за додаткову плату. Якщо якість купленої готової роботи з сайту не відповідає заявленому, ми ПОВЕРНЕМО ВАМ ГРОШІ або обміняти на іншу готову роботу. Дана гарантія діє протягом 48 годин після покупки роботи.
Ви можете отримати її по електронній пошті (відправляється відразу після підтвердження оплати протягом 3-х годин, в неробочий час можливе збільшення інтервалу). Для отримання натисніть кнопку «купити» вище.
Актуальність пошуку нових теоретичних підходів і практичних рішень до проблеми навчання аномальних дітей обумовлена низкою обставин. По-перше, в останні роки в Росії безперервно збільшується кількість дітей з різними порушеннями в психічному і фізичному розвитку, що призводить до створення спеціальних установ і програм для їх навчання. По-друге, недостатньо розроблена теорія і практика навчання таких дітей та їх розвитку. По-третє, розширення мережі спеціальних установ, призводить до того, що вихователі, вчителі намагаються керувати процесом навчання і розвитку без належного організаційного, теоретичного і методичного забезпечення.
В даний час перед психологією сліпих і слабозорих серед низки завдань на перший план виступає розробка проблеми управління психічним розвитком дитини. До недавнього часу питання розвитку аномальних дітей вирішувалися переважно в плані корекції і компенсації дефекту. На сучасному рівні розвитку тифлопсихологии на чільне місце слід, очевидно, ставити завдання управління психічним розвитком. Це завдання має величезне значення і воно зростає при наявності відхилень і недорозвитку психічних функцій у аномальних дітей в тих випадках, коли численні психогенні чинники втрачають своє значення і стає необхідним управління компенсаторними процесами.
Система педагогічної роботи з розвитку зорового сприйняття в дошкільному віці розроблена досить повно. У працях Л.І.Солнцевой, Л.П.Грігорьевой, Л.А.Венгер, Л.І.Плаксіной і ін. Вказується на те, що ефективність корекційної роботи з розвитку зорового сприйняття у дітей багато в чому визначається скоординованістю психолого-педагогічної і лікувально-відновлювальної робіт, що дозволяє забезпечити вплив на всі сторони зорового сприйняття як психічного процесу.
Теоретичні підходи до питання формування і розвитку зорового сприйняття можуть бути знайдені в стали класичними роботах вітчизняних педагогів і психологів.
Під керівництвом С.М.Рубінштейна досліджені особливості різних видів сприйняття, зокрема і зорового) в процесі активного ознайомлення з предметами. Б.Г.Ананьев піддав спеціальному вивченню роль практики в розвитку процесу сприйняття. Він показав, що вікові особливості (психічних процесів) істотно залежать від особливостей діяльності, яка набуває домінуюче значення на даному ступені розвитку. Діяльнісний підхід до формування психічних процесів визначили так само й інші вчені (А. Н. Леонтьєв, Б. М. Теплов, Л.І.Плаксіна, Л.І.Солнцева, Л.П.Грігорьева, Л.А.Венгер і ін .). Уже Л.С.Виготський беззастережно назвав сприйняття - діяльністю. Цією діяльністю є рух очей. За допомогою рухової системи сприйняття здійснюється "складний процес об'єднання багатьох готівки роздратуванні і відтворюваних образів в одне ціле" [14]. На цьому наголошували так само А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец, І.М.Соловьев, И.М.Сеченов. П.П.Блонский [5], А. В. Запорожець [19] відзначали осмисленість процесу сприйняття. Підвищення її рівня шляхом підведення дитини до розуміння зв'язку зовнішніх - властивостей предметів з внутрішніми, прихованими властивостями, що зовнішнє якість може служити певним показником прихованого, внутрішнього характеру предмета, об'єкта.
Вплив установки, емоційного стану, що виникають у зв'язку із завданням, яке вирішує дитина в процесі своєї діяльності на особливість сприйняття об'єктів, вивчалося А.В.Запорожец, Д.Н.Узнадзе, Б.Б.Коссов. У сучасній психології дослідження перцептивної діяльності дозволили істотно просунутися в розумінні механізмів породження зорових образів (А. Н. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов, В. П. Зінченко) і особливо в вивченні розвитку перцепції (А.В.Запорожец, Л.А .Венгер). Виходячи з актуальності проблеми. ми припускаємо, що спеціально, організована робота по навчанню дітей узагальненим способам зорового сприйняття, із застосуванням спеціально розроблених систем сенсорних еталонів, сприяє підвищенню рівня зорового сприйняття.
Об'єктом нашого дослідження є процес зорового сприйняття у дітей молодшого шкільного віку.
Предметом дослідження є особливості процесу зорового сприйняття у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору.
Метою даної роботи є вивчення особливостей процесу зорового сприйняття у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору.
Для досягнення поставленої мети і перевірки гіпотези необхідно вирішити такі завдання:
1. Вивчити теоретичні підходи до поняття сприйняття в сучасній психолого-педагогічній літературі.
2. Вивчити види і основні властивості сприйняття.
3. Виявити особливості розвитку процесу сприйняття у дітей молодшого шкільного віку.