• становлення - як дозрівання і зростання; перехід від одного певного стану до іншого - більш високого рівня; як єдність вже здійсненого і потенційно можливого; як єдність виробляє причини і закономірних наслідків в акті розвитку;
• формування - як оформлення (набуття форми, а не формування по заданому штампу) і вдосконалення (набуття досконалого, предсуществующего в культурі зразка); як єдність соціокультурної мети і суспільно значущого результату розвитку;
• перетворення - як саморозвиток і зміна основного життєвого вектора; як перетворення - кардинальне подолання сформованого режиму життєдіяльності відповідно до деякої ієрархією цінностей і смислів буття людини.
Звідси і розвиток розуміється як безперервна гонитва за майбутнім; як викидання вперед своєрідного якоря (мета, ідеал, перспектива) і підтягування себе, потім - новий кидок. Чому ж розвиток - це обов'язково експансія і окупація майбутнього, а не поглиблення, наприклад, в даний і не розсекречення минулого? Чудово пише про час О. Олександр Єльчанінов: «Мене завжди, особливо останній рік, лякало швидка течія часу; це тому, що я стояв на місці. Тепер (з рішенням прийняти священство) я пішов врозріз з часом або, вірніше, пірнув у глибину, де час байдуже ».
Непрості відносини у людини і з простором людської реальності, яка не є фізикалістськи порожній обсяг, що не ємність, що заповнюється людськими діяннями, а перш за все - соціокультурний і духовно-практичний Універсум. Саме тому культурно-історичний підхід у психології та є спроба побудувати просторово (культура) -Тимчасові (історія) континуум людської реальності в її цілісності, повноти і визначеності.
Сьогодні в особистісно-орієнтованому, розвиваючому освіту гостро стоїть питання про психологічних нормах і умовах розвитку. Очевидно, що без чіткого і педагогічно відповідального ставлення до «нормі розвитку», про віково-нормативних моделях розвитку на різних освітніх рівнях і про відповідну педагогіці розвитку неможливо навіть ставити проблему проектування дійсно розвиває освіти.
Чи існує в сучасних психолого-педагогічних уявленнях досить виразне уявлення про «нормах розвитку»? Безсумнівно, якісь уявлення є, але вони невиразні; так, до сих пір практично не відрізняються середньостатистичні норми (в деякому відношенні все ми схожі один на одного, маємо типологічно спільні риси), соціокультурні норми (в деякому відношенні ми не тільки схожі, але і єдині) і індивідуально-особистісні норми (в деякому відношенні ми абсолютно унікальні, ні на кого не схожі і поодинокі).
Одночасний облік всіх трьох типів норм і вміння працювати відповідно до них - це і є сьогодні нормальний педагогічний професіоналізм. Такий одночасний облік можна сформулювати і більш жорстко: норма - це не щось середнє, що є (або стандартне, що необхідно), а те краще, що можливо в конкретному віці для конкретної дитини при відповідних умовах. І завдання вікового психолога і педагога - ці відповідні умови визначити, а при необхідності і створити.
Будь ласка, скопіюйте наведений нижче код і вставте його на свою сторінку - як HTML.