Театралізована діяльність в психокорекційної практиці слід розглядати як сукупність методик, побудованих на застосуванні цього мистецтва у своєрідній символічній формі. Її основні функції:
- катарсістіческая (очищення, звільнення від негативних станів);
- регулятивна (зняття не- рвно-психічної напруги, регуляція психосоматичних процесів, моделювання позитивного псіхоемоціонально-
- комунікативно-рефлек сивная (корекція порушень спілкування, формування адекватного міжособистісного поведінки, самооцінки).
Театралізована діяльність служить найважливішим засобом розвитку емпатії - умови, необхідного для організації спільної діяльності дітей. В основі емпатії лежить вміння розпізнавати емоційний стан че- ловека по міміці, виразних рухів і мови, ставити себе на його місце в різних ситуаціях, знаходити адекватні способи впливу (В. А. Петровський, Л. П. Стрєлкова). Як писав Б.М. Теплов, щоб веселитися чужим веселощами і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в положення іншої людини, подумки стати на його місце.
Театралізована діяльність дітей дошкільного віку вклю- чає в себе наступні розділи:
- ігри в ляльковий театр;
Як стверджував Л.С. Виготський,
драматизація, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з лич- ними переживаннями.
Принципи театралізованої діяльності
Принципи корекційної роботи з дітьми з ЗРР, заснованої на театралізованої діяльності, побудовані на фундаментальних положеннях загальної, вікової та спеціальної психології про те, що особистість - це цілісна психологічна структура, яка формується в процесі життя людини на основі засвоєння ним суспільних форм свідомості і поведінки ( Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).
Крім цього, слід виділити деякі специфічні принципи.
1. Принцип стимуляції пізнавальної, дослідницької діяльності, активності дитини. Має місце ситуація вибору, незавершений образ, його несподіванка і проблемність, постановка далекої мети.
2. Принцип творчої, гуманної спрямованості педагоги- чеського процесу, який характеризується розвитком уяви, фантазії.
3. Принцип свободи і самостійності, що дозволяє наслідувати, створювати, комбінувати, самостійно вибирати мотиви
è способи дії.
4. Принцип інтегративності, що характеризується зв'язком:
- театралізованої з іншими видами діяльності (рече виття, художньої, музичної та ін.), З різними видами мистецтв (драматичним, образотворчим);
- дитячого і дорослого мистецтв;
- театральної гри і спільної творчої діяльності педагога і дитини;
- дитини і дитини, дитини та продуктів театральної куль-
- спеціально організованої та самостійної діяльності.
5. Принцип навчання і твор чества, що означає цілеспрямоване і планомірне засвоєння дитиною знань, умінь, навичок, а потім використання їх для вирішення творчих завдань по етапах:
- орієнтування дитини в новій для нього театралізованої діяльності, де домінує обу- чення, внесення елементів твор чества;
- спонукання до співтворчості з дорослим, де навчання і твор- кість мають рівноправне зна чення;
- самостійний пошук рішення творчих завдань.
Психологічні механізми впливу театралізованої діяльності
Відзначимо два механізми психологічної корекції за допомогою театралізованої діяльності:
- мистецтво дозволяє в своєрідною символічною формі переконструювати негативну ситуацію, використовуючи креативні здібності дитини;
- під впливом мистецтва з'являється естетична реакція, яка зраджує дію афекту, тобто негативні почуття перетворюються в свою протилежність, позитивну емоцію (Л.С.Виготський).
Дуже важливий в арттерапії креативний принцип, тобто максимальна орієнтація дітей на творчість, розвиток псіхофізі- чеських відчуттів, розкріпачення особистості. Також враховується психологічна комфортність, яка передбачає:
- зняття по можливості всіх стрессообразующіх чинників;
рующую розвиток духовного потенціалу та творчої активності;
- розвиток реальних мотивів (гра і навчання проходять не з примусу, а радісно, так як театралізовані ігри користуються у дітей незмінною любов'ю);
- включення у внутрішні мотиви мотивації успішності, просування вперед.
Театралізована діяльність сприяє розвитку:
- психофізичних здібностей (міміки, пантоміміки);
(Сприйняття, уяви, мислення, уваги, пам'яті та ін.);
- мови (монолог, діалог);
- творчих здібностей (вміння перевтілюватися, імп-
ровізіровать, брати на себе роль). Театралізована діяльність допомагає формуванню наступних умінь і навичок де-
- розігрування віршів, казок, оповідань, міні-сценок;
- володіння лялькою, іграшкою і всіма доступними видами театру (áè-áà-áî, площинним, тіньовим, іграшки, пальчіко-
- ампліфікація (збагачення) театрального досвіду (знання про театр, театральних професіях, костюмах, атрибутах, термінології);
- виготовлення і підбір атрибутів, ляльок та іграшок, елементів костюмів.
Театральна гра спрямована на розвиток ігрового поведінки, естетичного почуття, здатності творчо ставитися до лю-
бому справі і вміти спілкуватися з однолітками в різних життєвих ситуаціях. Дані гри умовно можна розділити на загально і спеціальні.
Спеціальні ігри розвивають уяву і фантазію, готують дітей до дії в сценічних умовах, де все є вигадкою. К.С. Станіславський закликав акторів вчитися вірі і правді гри у дітей, оскільки вони дуже серйозно і щиро здатні вірити в будь-яку уявну ситуацію, легко змінювати своє ставлення до предметів, місця дії і партнерам по грі.
Вправи і етюди
Будь-які дії в житті відбуваються природно і виправдано. Дитина не замислюється над тим, як він, наприклад, піднімає впав олівець або кладе на місце іграшку. робити
те ж саме на сцені, коли за тобою стежать глядачі, не так просто.
Щоб бути природним, необхідно знайти відповіді на питання чому, для чого, навіщо я це роблю? Розвивають цю здатність вправи і етюди на сценічне виправдання (вміння пояснити, виправдати будь-яку свою позу або дію нафантазувати причинами - пропонованими обставинами).
Якщо етюди розігруються за казками, спочатку необхідно визначити характер героя (ледачий або боягузливий, добрий чи злий, дурний або розумний) і сформулювати його мовну характеристику. Кожен сказоч- ний персонаж володіє власною манерою говорити, яка проявляється в діалогах і робить їх живими і природними.
Робота над етюдами розвиває багато якостей, в тому числі вміння діяти в умовах вимислу і спілкуватися, реагуючи на поведінку партнера.
Ритмопластика включає в себе комплексні ритмічні, музичні, пластичні ігри та вправи, які сприяють розвитку природних психомоторних здібностей дошкільнят, набуття ними відчуття гармонії з навколишнім світом, формування волі і виразності рухів, уяви.
У дітей з ЗРР спостерігається перенапруження ( «затиск») всіх або окремих груп м'язів або розслабленість ( «розв'язність») рухів. Тому поряд з вправами та іграми, спрямованими на розвиток рухових навичок, проводяться спеціальні ігри в поперемінному напрузі і розслабленні різних груп м'язів, аж до повного розслаблення тіла, лежачи на підлозі.
Жест - це самоціль - він лише показує те, що неможливо в даній ситуації пояснити словами. Він виправданий, толь
до коли викликається внутрішньою потребою, висловлює певні почуття по відношенню до оточуючих.
Мовні ігри та вправи
Даний розділ об'єднує ігри та вправи, спрямовані на розвиток дихання і свободи мовного апарату, вміння володіти правильною артикуляцією, чіткою дикцією, різноманітною інтонацією, логікою і орфоепією. Сюди також включаються гри зі словом, розвиваючі зв'язну мова, творчу фантазію, вміння складати невеликі розповіді і казки, підбирати найпростіші рими.
Таким чином, дані вправи діляться на три види:
- дихальні і артикуляційні;
- дикційна і інтонаціон-
- творчі (зі словом). Займатися з дошкільнятами
спеціальної професійної підготовки неможливо, оскільки у них ще недостатньо сформований дихальний і голосовий апарат. Необхідно прагнути до того, щоб діти розуміли: мова актора повинна бути чіткішою, звучною і виразною, ніж в житті. Залежно від поставленої зада- чи акцент робиться то на дихання, то на артикуляцію, то на дикцію, то на інтонацію або висоту звучання.
У корекційній роботі з дітьми з ЗРР завжди необхідно
спиратися на їх емоційний світ, пізнавальний інтерес. Саме тому так велика роль віршів у дитячих театральних іграх і вправах.
Віршований текст як ритмічно організована мова активізує весь організм дитини, сприяє розвитку його голосового апарату. Вірші носять не тільки тренувальний характер для формування чіткої, грамотної мови, а й знаходять емоційний відгук у душі дитини, роблять захоплюючими різні ігри та завдання. Особливо подобаються дітям діалогіче- ські вірші. Говорячи від імені певної діючої особи, дитина легше розкріпачується, спілкується з партнером. На наступному етапі з вірша можна створити цілий ìèíè-ñïåê- Такла і розіграти його в формі етюдів. Крім того, розучування віршів розвиває пам'ять і інтелект.
Робота над виставою
Створення вистави з дошкільнятами - дуже захоплююче і корисне заняття. Спільна творча діяльність залучає до процесу постановки навіть недостатньо активних дітей, допомагаючи їм подолати труднощі в спілкуванні.
Як правило, матеріалом для сценічного втілення служать казки. Російські народні казки несуть в собі активізує вплив як на рече ву діяльність, так і емоці-
- соціалізації, оскільки залучає нове покоління до загальнолюдського і етнічною досвіду;
- креативну, оскільки виявляє, розвиває і реалізує творчий потенціал особистості, його образне і абстрактне мислення;
- лексико-образну, оскільки формує мовну культуру особистості, активізує і розвиває внутрішню слухоречевого пам'ять дитини. При слуханні і читанні казок відбувається інтеріоризація вербально-знако- вих форм казок, а при переказі, драматизації - становлення мовної культури. Розвиваються основні мовні функції - експресивна (вербально-образ- ний компонент мови) і комунікативна (здатність до спілкування, розуміння, діалогу);
- розвивально-терапевтіче- ську, оскільки має психотерапевтичний ефект, який Аристотель позначив терміном катарсис (очищення душі, умиротворення, зняття стресу).
Дитина із задоволенням бере в руки персонажа лялькового театру і від його особи розповідає про свої думки. За допомогою ляльки він може висловити і відрегулювати власні переживання. Лялька провокує дітей на ведення діалогу, що служить стимулюючим фактором для розвитку діалогічного мовлення.
Все вищесказане дає підставу стверджувати, що застосування театралізованої діяльності підвищує ефективність психокорекції затримки мовного розвитку дітей дошкільного віку за рахунок комплексного Аф- фективно-комунікативного впливу.