Майстер-клас Формування комунікативних компетенцій на уроках російської мови АККОЛЬСКАЯ СЕРЕДНЯ ШКОЛА Учитель: Халменова Н.А.
Найбільша на Землі розкіш - це розкіш людського спілкування. А. Сент-Екзюпері. Технологія комунікативного навчання - навчання на основі спілкування. Мова не можна вивчати так само, як фізику, математику, бо він (мова) - частина особистості. Тому все нові технології навчання пропонують вибудовувати діяльність дитини як діяльність по перетворенню своєї мови, діяльність, спрямовану на власне мовний розвиток.
це знання про те, що таке спілкування, які його види, фази, закономірності розвитку Складові комунікативної компетенції вміння спілкуватися: взаємодіяти з іншими людьми при різних видах діяльності Комунікативна знання природна обдарованість людини до спілкування, з одного боку, і комунікативна продуктивність - з іншого. Комунікативна здатність Комунікативні вміння
Завдання: розділіть форми мовної діяльності на дві групи: а) монологические; б) діалогічні. форми мовної діяльності Виступати з готовою заздалегідь промовою Навчальна бесіда вчителя і учня Розповідати Навчальна бесіда в парах питати Його задавати питання Навчальна бесіда в групах Переказувати Дискусія Повідомляти Відповіді на питання Відповідати на питання Рольова гра Критикувати Бліц-турнір Доводити і спростовувати Захист проекту
Монологічні форми мовної діяльності Діалогічні форми мовної діяльності Виступати з готовою заздалегідь промовою Навчальна бесіда вчителя і учня Розповідати Навчальна бесіда в парах Запитувати і задавати питання Навчальна бесіда в групах Переказувати Дискусія Повідомляти Відповіді на питання Відповідати на питання Рольова гра Критикувати Бліц-турнір Доводити і спростовувати Захист проекту Основні форми навчальної комунікації.
Етапи розвитку концепції шкільної комунікації Уміння, що відпрацьовуються під керівництвом вчителя на 2 етапі Відпрацювання вміння зробити своє висловлювання зрозумілим кожній людині. Уміння висловити свою думку образно, яскраво і коротко. Уміння використовувати прийоми, що підтверджують висловлювання. Уміння використовувати риторичні запитання. Уміння вступати в контакт з партнером і співрозмовником. Уміння регулювати гучність і швидкість мовного висловлювання.
Етапи розвитку концепції шкільної комунікації Уміння, що відпрацьовуються під керівництвом вчителя на 3 етапі Уміння вести бесіду в парі, в групі. Уміння підтримувати бесіду. Уміння вести конструктивний діалог. Уміння побудувати дискусію. Уміння вступати в контакт з партнером і співрозмовником.
Уроки сприяють формуванню комунікативних компетенцій учнів початкових класів Урок-гра Урок-майстерня Урок-діалог Урок-комунікація
Освіта поза діалогу перетворюється в штучну, мертву систему. М.М. Бахтін Вести діалог - значить шукати істину разом. Навчальний діалог -це не тільки форма, але і спосіб відносин. Він дозволяє бути почутим; головне в ньому не наступне поширення iнформацiї, а роздум, обговорення проблеми. У діалозі здійснюються найважливіші прояви людських стосунків: взаємоповага, взаємодоповнення, взаємозбагачення, співпереживання, співтворчість. В ході діалогу учні опановують здатністю і умінням вести його на різних рівнях Iуровень діалог з собственнимЯ, як спілкування з самим собою, власним розумом особистісний рівень II рівень діалог розуміється як процес взаємодії якісно різних ціннісно-інтелектуальних позицій (Яї інший) міжособистісний рівень IIIуровень множинний одночасний діалог, який виникає під час обговорення проблем в малих групах по 5-7 чоловік. Діалог починається в тому випадку, коли учень робить висловлювання типу «я хочу сказати», «моя думка», «мені хочеться доповнити», «моя точка зору». мультідіалог
Діагностика сформованості рівня комунікативних умінь Список класу Картаісследованія комунікативних умінь учнів 4 класу ступінь розвитку вміння слухати ступінь розвитку вміння вести бесіду Оцінка самоконтроляв спілкуванні общаяоценкасформірованностіуровня комунікативного спілкування відмінно добре Притаманні недоліки відмінно добре притаманні недоліки Хорошійкоммунікатівнийконтроль середній Комунікативний контроль низький Коммунікатівнийконтроль відмінно добре притаманні недоліки
При комунікативному підході до навчання російській мові в центрі навчання знаходиться учень, його особистість і його активна і свідома діяльність. Акцент, як відзначають методисти, зміщується з активної діяльності вчителя на уроці на активну діяльність учнів. Отже, мета уроку повинна також визначатися з позиції активної діяльності учнів. Однак практика показує, що в формулюваннях мети як і раніше відбивається активна діяльність вчителя. У даних формулюваннях знайшли відображення і діяльність вчителя (пор. Пізнавальна мета: поглибити уявлення учнів про застарілі словах), і активна позиція учнів, яка виражена відповідними словами і граматичними формами: відмінності засвоїти, з особливостями познайомитися, навчитися вживати. Порівняйте цілі уроку в двох колонках. В чому різниця? Мета уроку: 1. Пізнавальна. поглибити уявлення учнів про застарілі словах; познайомити з особливостями вживання застарілих слів в текстах різних стилів мови. 2. Розвиваюча: виявити відмінності між архаїзмами і историзмами і засвоїти їх. 3. Практична: навчити вживати застарілі слова в усній і письмовій мові. 4. Виховна: розвивати інтерес учнів до історії російської мови і російського народу. Мета уроку: 1. Пізнавальна. поглибити уявлення учнів про застарілі словах; познайомитися з особливостями вживання застарілих слів в текстах різних стилів мови. 2. Розвиваюча: виявити відмінності між архаїзмами і историзмами і засвоїти їх. 3. Практична: навчитися вживати застарілі слова в усній і письмовій мові. 4. Виховна: розвивати інтерес учнів до історії російської мови і російського народу.
Помилки. При партнерських відносинах учнів і вчителя виникає питання, як виправляти їхні помилки. Це залежить від виду роботи. Фонетичні помилки рекомендується виправляти не одночасно, а взяти якийсь один звук і відпрацьовувати його протягом 1-2 тижнів (інші спотворені звуки поки не помічати); потім так вчинити з 2-м, 3-м звуком і т.д. До граматичних помилок треба привертати увагу класу, але тривале пояснення правил не повинно відволікати учня від мовної завдання. При висловленні в ситуації помилки виправляти взагалі недоцільно. Досить виправити лише ті, які заважають розумінню. Простір спілкування. Методика «інтенсиву» вимагає іншої, відмінної від традиційної, організації навчального простору. Хлопці сидять не в потилицю один до одного, а півколом або довільно. У такій імпровізованій маленької вітальні зручніше спілкуватися, знімається офіційна атмосфера класу, відчуття скутості, йде навчальне спілкування. Це простір, імітувати «занурення» в дану мовну середу.
треба ще подумати над темою майстер-класу беру знання отримані на майстер-класі в свою практику викину, мені ці знання не знадобляться Підсумок роботи на майстер-класі (прийом «чемодан, м'ясорубка і смітник»)