Майстер-клас «технологія проблемного навчання»

Зінаїда Сєдова
Майстер-клас «Технологія проблемного навчання»

Мета. навчання учасників майстер-класу проектування пізнавальної завдання, проблемної ситуації для надання дітям можливості знаходити кошти її рішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння.

1. Передача продуктивних способів і прийомів роботи технології проблемного навчання з проектування пізнавальних завдань і проблемних ситуацій для надання дітям можливості знаходити кошти її рішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння

2. Формування у учасників майстер-класу уявлення про проблему. пов'язаної з умінням дослідника робити припущення, гіпотези

3. Підвищення рівня знань учасників про технології проблемного навчання з проектування пізнавальних завдань і постановки проблемних ситуацій для надання дітям можливості знаходити кошти її рішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння.

Цільова аудиторія - педагоги дитячого саду

Матеріально-технічне забезпечення - комп'ютер, сенсорна дошка, презентація, музичний центр, спокійна музика для роботи в групах

Місце проведення - музично-спортивний зал

Кількість учасників - 17 осіб

1 ЕТАП. ПРЕЗЕНТАЦІЯ ДОСВІДУ МАЙСТРА.

Хоч вийди ти не в білий світ,

А в полі за околицею, -

Поки йдеш за кимось слідом,

Дорога не запам'ятається.

Зате, куди б ти не потрапив

І з якої бездоріжжю,

Дорога та, що сам шукав,

Повік не позбудеться.

Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежність. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання.

Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численні запитання. «Навіщо?». «Як?». «Чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання.

Мені б хотілося сьогодні поділитися своїми методичними напрацюваннями за технологією проблемного навчання дітей дошкільного віку.

Давайте згадаємо, що в технології проблемного навчання головне - не просто поставити перед дітьми проблемну ситуацію. а знайти оптимальні шляхи її вирішення. У цьому процесі важливо правильно спроектувати пізнавальну задачу або проблемну ситуацію для надання дітям можливості знаходити кошти її рішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння.

У педагогів, які займаються пізнавальною діяльністю з дітьми, в тому числі і у мене, досить часто виникають труднощі саме з правильним формулюванням завдання, або проблемної ситуації.

Існує безліч методів проектування пізнавальних завдань і проблемних ситуацій. і моє завдання сьогодні показати Вам, як необхідно дітей «вчити сумніватися». Вихованців потрібно навчити сумніватися в істинності знань як таких, в засобах їх добування. Дитина може почути і запам'ятати, а може і поспостерігати, порівняти, запитати про незрозуміле, висловити пропозицію.

2 ЕТАП. ПОДАННЯ СИСТЕМИ занять.

Щоб організувати пізнавальну діяльність дітей необхідно розглянути кожен конкретний випадок, так як ви самі вирішуєте, в якій формі проводити роботу з дітьми. групою або індивідуально. Проте, щоб розвивати у дітей здатність сумніватися, критично мислити, перевагу слід віддавати груповим формам роботи, так як дитині легше проявити критичність по відношенню до однолітків, ніж по відношенню до дорослого. Сумнів, здогад, припущення виникає у нього при зіставленні своєї точки зору з думкою іншої людини. Спілкування і спільна діяльність з дорослими розвивають у дитини вміння ставити мету, діяти, наслідуючи його. А в спільну діяльність з однолітками дитина починає використовувати форми поведінки дорослих. контролювати, оцінювати, не погоджуватися, сперечатися. Так зароджується необхідність координувати свої дії з діями партнерів, приймати їх точку зору. Тому пізнавальна діяльність організовується у формі діалогу дитини з вихователем і іншими дітьми в групі.

3 ЕТАП. ІМІТАЦІЙНА ГРА.

Уявіть собі, що Ви дослідники.

-Що змушує з'явитися на світло гіпотезу?

Правильно, перше, що змушує з'явитися на світло гіпотезу, це - проблема.

- Є ідея, є проблема.

- Проблема відображає протиріччя між знаннями і незнанням шляхів, засобів і методів рішення.

Висновок. вирішити проблему - значить отримати нове знання.

Ось тому, для того, щоб мотивувати діяльність кожної дитини до отримання нового знання, використовую проблемну ситуацію.

При побудові припущень, гіпотез я пропоную використовувати такі словесні конструкції, зображені на екрані у вигляді хмар:

-використання .... дозволить забезпечити ...

Пропоную Вам виконати завдання, яке називаю розминкою для розуму. Подивіться на екран. Що на ньому зображено?

Правильно - це яблуня. Увага питання. З чого зросла яблуня?

Правильно - з насіння, а як поширюються насіння? Якщо дітям важко відповісти на дане питання, то тоді ми можемо їм запропонувати картинки - підказки:

1. Картинка - з вонами

2. Картинка - з птахом

3. Картинка - з взуттям

- Вам легко було формулювати гіпотезу, використовуючи словесні конструкції?

Давайте разом з вами сформулюємо висновок у формі гіпотези. Якщо використовувати словесні конструкції, то легше буде вийти на правильну формулювання гіпотези.

У побудові гіпотез часто використовую метод проблемних питань.

Я пропоную Вам виконати вправу з використанням даного методу.

Давайте розглянемо таку ситуацію. «Одного разу дівчинки Маша і Катя вирушили в ліс і виявили в березовому лісі багато грибів. Маша зірвала гриб і каже. «Подивися скільки березових грибів». «Ні, правильно називається березовка!» - каже Катя. Стали діти сперечатися, як правильно назвати цей гриб. А як у людей називають гриб, зростаючий під березою, як ви думаєте?

-Як можна вирішити цю проблему. Як це зробити?

Правильно, потрібно дізнатися, як точно називається гриб, який росте в березовому лісі. Давайте розбиратися в цій проблемі. Чи замислювалися ви над тим, звідки гриби отримали свою назву? Рижики отримали свою назву, тому що вони яскраво - руді, опеньки отримали свою назву, тому що ростуть на пнях. «Опеньок» від слова пень.

-Де росте гриб по відношенню до берези? (Близько берези, у берези, під березою)

- Які слова можна утворити за допомогою цих частинок? (Околоберезовік, підберезник, уберезовік).

Ми з вами зробили відкриття. слова можна утворювати за допомогою частинок, що стоять перед словом. У нас вийшло три назви грибів. Яке ж вірне? Як дізнатися? (У дорослих, в словнику. У словнику - підберезник.)

4 ЕТАП. МОДЕЛЮВАННЯ.

Тепер, я пропоную Вам розбитися на команди і самостійно розробити власну модель заняття.

Постановка проблеми. Одного разу зустрілися двоє друзів.

-Ти знаєш, Саша, я сьогодні втратив ключ, сказав Сергій.

-Сергій, як же так? Ти що, в лісі заблукав? А я сьогодні з ключа пив. Хороша там вода. свіжа, смачна.

Хлопчики один на одного дивно подивилися, не зрозуміли вони один одного. Знизали плечима і розійшлися. Ось така історія сталася.

Будь ласка, озвучте Ваші варіанти припущень.

Можливі варіанти відповідей учасників груп:

1. Актуалізація знань

А які ви знаєте ключі? (Скрипковий, гайковий, розвідний, дверний)

Розгляньте ілюстрації ключів.

2. Висування гіпотез.

Як ви думаєте, який ключ втратив Сергію?

Значить, Сергій міг втратити ключ.

Згадайте, що сказав про своє ключі Саша (ключ знаходиться в лісі, вода в ньому смачна і свіжа).

Що за ключ, з якого можна пити? Можливо, це якесь місце, де завжди є смачна і свіжа вода?

3. Перевірка рішення.

Як можна перевірити, чи правильні припущення ми зробили про Сашиному і Сережін ключах? (Подивитися в словнику, енциклопедії, в Інтернеті, запитати у дорослих)

З перерахованих вами джерел знань є словник, можна подивитися в нього.

Послухайте, будь ласка, мій варіант гіпотези з цього приводу. ключі хлопчиків вкрав інопланетянин.

На тлі Ваших припущень і гіпотез моя гіпотеза здаються неправдоподібною, фантастичною, навіть абсурдною. Такі ідеї, припущення отримали назву провокаційні ідеї.

Таку провокаційну ідею діти можуть запропонувати при виконанні дослідницької мети.

Висновок. використовуючи метод проблемних питань. я запропонувала Вам один із способів побудови речень і гіпотез. Висловлюючи свою точку зору, іноді з таких припущень, гіпотез народжуються досить цікаві теми досліджень.

5 ЕТАП. РЕФЛЕКСИЯ.

Шановні педагоги - сьогодні я спробувала довести до Вас мій досвід роботи з проектування гіпотези через проблему дослідження. показала Вам різні способи формулювання гіпотези, сподіваюся, що дана робота буде застосовуватися вами в ході спільної діяльності з дітьми.

Наш майстер - клас хочеться закінчить наступними словами. «Намагайся не давати знання в готовому вигляді. Працюй так, щоб діти самі відкривали нові знання ».

Дякую за увагу!

Конспект інтегрованого музично-художньої освітньої діяльності з елементами проблемного навчання «Подорож гномика Туки-Тук» Мета: збагачувати уявлення дітей про музичні інструменти. Завдання освітньої галузі «Художньо.

Майстер-клас для педагогів «Технологія лепбук і її застосування» Майстер-клас для педагогів «Технологія лепбук і її застосування» Мета: Підвищення професійної компетентності педагогів в області підтримки.

Майстер-клас «Технологія дослідницької діяльності в ДОУ» Технологія дослідницької діяльності в ДОУ. "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і зрозумію". (Китайське прислів'я).

Майстер-клас «Технологія кейс-стаді в роботі з заступниками завідуючих» Здравствуйте шановні колеги! Сьогодні на майстер - класі я хочу поділитися з вами досвідом роботи за такою технологією, як «Кейс-стаді» -драматізація.

Майстер-клас «Технологія сінквейн в розвитку мовлення дошкільнят» Майстер-клас «Використання технології« Сінквейн »в мовному розвитку дошкільників» Мета: • Навчити дітей (педагогів) складання сінквейна.

Організована освітня діяльність з дітьми підготовчої групи за технологією проблемного навчання розвиток мовлення організована освітня діяльність з дітьми підготовчої групи за технологією проблемного навчання розвиток мовлення Мета пріоритетною.

Технологія навчання у співпраці Технологія навчання у співпраці. Укладач: Богатирьова І. С. 2 слайд Р. С. Буре Колективна діяльність дітей на заняттях має велику.

Схожі статті