Рейтинг: 0/5
Майстерність вчителя у формуванні класного колективу
Корнєєва Вікторія Адольфівна,
ГБОУ ЗОШ 603 Санкт-Петербурга
Дитина йде в школу. ЩО ЧЕКАЄ ЙОГО?
Чи стане для дитини нова школа другою домівкою? Чи знайде він в ній розуміння, турботу і захист, зазнає він радість спілкування з однолітками? І хочеться вірити, що все буде добре і це буде хороша школа. А хороша школа - це не тільки чітко організована система уроків. Не може гарантувати правильне моральне розвиток дітей школа, яка не живе після уроків! Хороша школа-це обов'язково ЦІЛИЙ СВІТ спілкування, суперечок, переживань і одкровень, спільного накопичення морального досвіду, т. Е. Це ЦЕНТР організованого спілкування школярів.
Діти виховуються в діяльності. І не важливо яка це буде діяльність, якою її вид, як важливо ЯКИМИ ВІДНОСИНАМИ буде вона просякнута і наповнена, які моральні відносини будуть повторюватися, відтворюватися і закріплюватися в досвіді, звичках і характері дітей.
Виховання вимагає особливої організації життя і діяльності учнів, своєрідною організації всієї системи відносин з навколишнім світом і. в часності, між дітьми і педагогами, іншими працівниками школи, батьками і взагалі всіма, з ким їм доводиться стикатися.
Налагодження умов життєдіяльності і спілкування - це завдання становлення дитячого колективу в школі.
Загальновідомо, що група, в якій досить довго перебуває людина, надає на нього свій вплив. Тим більше колектив.
Дитячий колектив - це потужний засіб і підсилювач педагогічного впливу. Однак не всяка дитяча група стає колективом, але позиція класного керівника як вихователя повинна полягати в тому, що така можливість завжди існує, і це створює додаткові ресурси для виховання особистості.
Кожен колектив несе в собі, з одного боку ознаки організації, а з іншого боку ознаки психологічної групи.
Розглядаючи шкільний клас як можливий колектив, можна виділити кілька стадій його розвитку.
На першій стадії розвитку колективу емоційно - психологічні відносини випереджають у своєму розвитку ділові. Кожна дитина в цей період намагається знайти друзів, мікрогрупу, в якій би його прийняли; прагне зайняти в ній гідне місце. Мікрогрупи формуються найчастіше на основі спільних інтересів.
У класі в цей час багато і самотніх школярів.
На цій стадії розвитку колективу відбувається і в основному завершується впізнавання один одного і мікрогрупи.
Емоційна атмосфера спочатку нестійка, громадська думка тільки починає формуватися і часто змінюється. Контакти між класними колективами школи на цьому етапі епізодичні.
На другій стадії розвитку колективу все більшого значення набувають суспільно значимі цілі і мотиви діяльності. Колектив зорієнтований на корисну для себе і суспільства різноманітну діяльність.
У цей час особливо необхідний відчутний результат, визнання успіхів. Як правило, серед хлопців вже сформований актив, хоча діти відчувають ще труднощі при організації самоврядування. Коло спілкування хлопців розширюється, в нього входять інші дитячі колективи, а «предметом» спілкування стає класна життя.
Конфлікти, що виникають в цей період, в основному пов'язані з розбіжністю ціннісних орієнтирів і форм поведінки як членів колективу, так і об'єднують їх груп.
У цей період колектив класу вже здатний вирішувати виникаючі в ньому конфлікти самостійно; більшість дітей відчувають себе членами колективу, відчувають себе захищеними. «Ізольованих школярів» в цей час вже дуже мало, хлопці стають більш активними, відчувають відповідальність за клас і своїх товаришів.
На третій стадії розвитку найважливішою стає діяльність колективу на користь іншим людям. Встановлюється гуманістичний характер відносин, коли кожен стає цінністю для всіх. З'являється більше можливостей для самовираження і самоствердження, прояву творчих задатків. Школярі заради успіху здатні стати вище своїх симпатій і антипатій. Дружні мікрогрупи об'єднуються в загальношкільних колектив. Конфлікти виникають все рідше, хлопці самі їх долають. Атмосфера колективу стає оптимістичною і доброзичливою. Колективи класів взаємодіють і всі разом складають загальношкільних колектив. Хлопці відчувають себе захищеними і це почуття відразу виникає у новачків.
Добре відомо, яку важливу роль відіграє чуттєве, емоційне сприйняття колективу його членами. Безперечно, що виховання ефективно тоді, коли воно непомітно для дітей. Тому виховні впливу педагога повинні бути виключно обережними і мати розумну сучасну методику, яка відповідає цілям і принципам виховання.
Проблеми формування класного колективу складні. Навряд чи варто чекати швидких проривів в рішення проблем створення дитячих колективів.
Потрібна копітка теоретична і практична діяльність класного керівника з чітким розумінням того, що відбувається в дитячій і молодіжному середовищі.
З багаторічного досвіду роботи класним керівником мною зроблено висновок про позитивний вплив дитячих класних свят на формування морально емоційної середовища в розвитку учнів класу.
Вважаю, що можна говорити про сформованою традицією проведення класних годин, ранків та інших цікавих справ.
Дитячий масове свято - одна з найпоширеніших форм роботи класного керівника. Свято потрібен як вид творчості, як одна з форм духовного самовираження. Виховна роль свята полягає в його «мудрості» - «щоб розвиваючи - повчати».
Свято - це своєрідна форма духовного збагачення дитини. Він покликаний служити пізнанню юними громадянами світу і розвивати їх світогляд, зміцнювати в них високі моральні принципи і прищеплювати їм тонкі естетичні смаки.
Як приклад приведу святкування Дня Матері в нашому класі.
Підготовку до цієї дати ми почали завчасно. Спільно з дітьми продумали, як ми будемо до нього готуватися, що має бути зроблено. Так в процесі підготовки був поведён конкурс малюнків «Моя улюблена мама»; виготовлені сувеніри та листівки; діти брали безпосередню участь в оформленні стінгазети з фотографіями мам, були вивчені вірші і пісні про маму. Мною був розроблений сценарій свята. Діти запросили мам.
Сам свято проходило в дуже теплій атмосфері. Всі пили чай, поводили спільні конкурси, танцювали. Хлопці були гостинні, привітні. Давалася взнаки їхня гордість. Вони були господарями в своєму класі.
Але саме свято - не самоціль .Процесс його підготовки, очікування, передчуття успіху, хвилювання, саме дійство залишають в душі дитини яскравий і добрий слід.
Після свята ми завжди обговорюємо, що сподобалося, запам'яталося; що можна додати, змінити.
На закінчення мені хочеться навести слова А. С. Макаренка. На питання, що постає перед педагогами: Як виховувати, ЯКОГО ЛЮДИНИ, Макаренко відповідав, що виховувати потрібно людини СЧАСТЛИВОГО. А таку людину можна і потрібно виховувати в колективі.
Екстернат.РФ
ЗАПРОШУЄМО!
Запрошуємо педагогів зі стажем роботи за фахом від 25 років до Клубу ветеранів педагогічної праці!
Тільки для вас - спеціальні освітні заходи, цікаві зустрічі і багато інших подій.
Ваші АНОО «Анекс» і Екстернат.РФ