транскрипт
2 Витяг висновків з доступної інформації Виявлення помилок в неформальній аргументації Розуміння відмінностей між думками і фактами Оцінка надійності обґрунтування Оцінка якості роботи на основі розроблених критеріїв Учні старших класів можуть освоювати досить складні розумові процеси і навички, такі як Створення переконливої аргументації Виявлення помилок в приватних судженнях Розробка принципів, заснованих на конкретній інформації та ситуаціях Витяг логічних висновків, заснованих на інтерпретації інформаці і Розробка критеріїв для оцінки проекту чи ідеї Створення альтернативних сценаріїв Звичайно, той рівень мислення, на якому готові мислити учні, залежить від чогось більшого, ніж їх віковий рівень. Деякі вчителі можуть розробити способи для того, щоб допомогти учням мислити логічно, і, в разі забезпечення достатньої мотивації при роботі над проектом, учні можуть досягти набагато більшого, ніж те, чого від них очікують дорослі. Необхідно оцінити завдання, які належить виконати учням і виділити деякі важливі навички, які допоможуть їм у роботі і потім подумати про здібності учнів, щоб вибрати навички для цілеспрямованого навчання. Виявлення специфічних навичок для навчання може бути непростим завданням. Рекомендації для вчителів з цього питання можна знайти в літературі по темі. Такі навички, як вибудовування зв'язків, формулювання питань і вилучення висновків, використовуються під час навчання читання, але вони можуть формуватися і в процесі інтелектуальної діяльності, пов'язаної з будь-яким предметом. Існує маса практичної інформації, пов'язаної з навчанням навичкам і стратегіям читання в різних предметних областях, які можуть бути використані в процесі навчання в цілому. Приклади навичок для навчання. Учні початкової школи, які працюють над проектом Африканське пригодницьке сафарі допомагають учасникам африканського сафарі дізнатися більше про різноманітність, взаємозв'язки і цікавих подробиць життя африканських тварин. На відповідних етапах роботи над проектом, вчитель може формувати в учнів наступні навички: Мозковий штурм Постановка навчальних цілей Пошук інформації в Інтернеті Використання розкадровки для планування У проекті Вічні герої, учні середньої школи знаходять героїв у минулому і сьогоденні. У міру того, як вони вивчають героїв грецької міфології, вони розглядають сучасних героїв і складають про них свої міфи. До числа навичок, які можуть формуватися в процесі роботи над цими проектами, відносяться: Формулювання висновків шляхом виділення важливої та виключення несуттєвою інформації. Застосування індукції для побудови узагальнень на основі конкретних даних. Оцінювання їх роботи за встановленими критеріями. На уроці алгебри старшокласники використовують достовірні соціологічні дані, щоб відстежити історичні тенденції та спроектувати їх на майбутнє в ході роботі над проектом Зрозуміти тенденцію: Передбачити майбутнє. До числа навичок мислення, які можуть бути сформовані в ході роботи над проектом, відносяться: Пошук інформації в Інтернеті Перевірка надійності даних Інтерпретація діаграм Пошук альтернативних рішень проблем Маркування та опис способу застосування навику Маркування навичок є важливою частиною навчання навичкам мислення. Назва
if ($ this-> show_pages_images $ Page_num doc [ 'images_node_id']) 
5 Учень Або можна спробувати діаграму з двома кругами. Учень діаграму Вьенна. Учитель Добре. Чи доводиться тобі порівнювати щось, коли ти читаєш? Учень Коли я читаю розповідь, я порівнюю його персонажів з моїми друзями і родичами. Учень Іноді, коли я читаю книгу, я згадую фільми, які я бачив. Учитель Отже, порівняння дозволяє нам зробити безліч корисних речей. Важливо не тільки пояснювати учням, як можна використовувати стратегію, а й змушувати думати про це їх самих. Це є складовою частиною розвитку "мови мислення", за допомогою якого учні можуть міркувати про те, як вони думають, як і про те, про що вони думають. Навчання використанню стратегій Самим важким завданням при формуванні розумових навичок учнів є навчання їх переносу навичок, які вони освоїли в нові ситуації і їх самостійного застосування. Найбільш ефективним способом вирішення цього завдання є постійне і цілеспрямоване навчання їх мистецтву мислення. В процесі навчання навичкам мислення вчителя оцінюють навчальну діяльність учнів різними способами, такими, як рефлексія, роздуми вголос, оціночні листи, формальні і неформальні обговорення. Вони часто проводять поточний контроль розумової діяльності учнів. Вони відзначають приклади вдалого використання стратегій мислення в термінах, зрозумілих для учнів. Вони нагадують учням про раніше вивчених стратегіях мислення і мотивують їх на застосування цих стратегій при вирішенні різних завдань. Вчителі - мислителі Ключ до навчання мисленню лежить в знаннях про мисленні самого вчителя. Як правило, вчителі добре можуть застосовувати навички мислення до своєї предметної області, проте вони не дуже добре розбираються в самих навичках і стратегіях мислення. Першим кроком для вчителя, який хоче навчити своїх учнів навичкам мислення, є освоєння їм самим процедур метапізнання. Ставлячи собі питання про те, як він мислить, вчитель освоює навички мислення, які дозволять йому організувати процес цілеспрямованого навчання цим навичкам. Щоб розібратися з тим, як здійснюється процес вашого власного мислення, записуйте ваші роздуми вголос при виконанні комплексних завдань. Оскільки процеси мислення здійснюються не автоматично, це завдання може бути досить непростий. Це означає, що завдання, які ви даєте учням, виявляються занадто простими, для того, щоб ви зрозуміли, як ви думаєте. Коли ви визначите, які навички мислення ви використовуєте, ви можете застосувати їх в роботі на уроці. Від освоєння навичок мислення виграють всі учні, вчителі та спільноти в яких вони живуть. Цілеспрямоване навчання тому, як і коли потрібно використовувати стратегії мислення, є найбільш важливим інструментом, який використовує вчитель, допомагаючи учням навчитися мислити так, щоб змінити світ на краще. Джерела Beyer, B. K. (1987). Practical strategies for the teaching of thinking. Boston: Allyn Bacon.