Майстер-клас «Педагогіка підтримки».
З нашої точки зору такі умови можна створити, спираючись у своїй роботі на концептуальні основи педагогіки підтримки Олега Семеновича Газмана.
Так що ж таке педагогіка підтримки?
Педагогіка поддержкі- так назвав Олег Семенович Газман діяльність педагога, яка принципово відрізняється від навчання і виховання, але необхідно доповнює їх. Ця діяльність допомагає становленню особисту позицію дитини, його дорослішання. Педагогічна підтримка - це діяльність на рівні «особистість-особистість», коли спілкування «очі в очі» виявляє спорідненість душ; це акт спілкування і взаємодії, вільний, рівноцінний, і значимий для обох; це товариські відносини дорослого і дитини, які створюють для дитини ситуацію свободи зростання і дій, а не залежно від допомоги дорослого.
В даний час склалися чотири тактики педагогічної підтримки - це «захист», «допомога», «сприяння», і «взаємодія».
Кредо тактики захисту-дитина не повинна залишатися жертвою обставин, завдання педагога - вибудувати такий простір взаємодії з дитиною, де немає загрози його гідності. Тільки за цієї умови можна забезпечувати педагогічну підтримку дитини, використовуючи інші тактики.
Кредо тактики допомоги - дитина може багато чого з успіхом зробити сам. Завдання педагога - допомогти йому переконатися в цьому, розблокувати власну активність дитини, що втратив віру в себе. Подальшу взаємодію в логіці педагогічної підтримки відбудеться лише в тому випадку, якщо дитина сама робить активні дії для досягнення своїх цілей.
Кредо тактики сприяння - дитина завжди має об'єктивну можливість вибирати і може стати суб'єктом вибору. Завдання педагога - розвиток здатності дитини здійснювати вибір і бачити діапазон можливостей, закладених в кожній ситуації; сприяння в подоланні страху перед невідомим. Кредо тактики взаємодії- це випробування свободою і відповідальністю. Тут дитина вже підготовлений до вибудовування договірних відносин з іншими людьми. Завдання педагога через процедури, пов'язані з договором, створити умови в яких дитина опановує логікою пошуку і встановлення меж своєї самостійності і відповідальності.
Сьогодні я хочу зупинитися на тактиці допомоги. Одним з найважливіших елементів виховання школярів орієнтованої на розвиток їх індивідуальності є діяльність педагога по наданні допомоги дитині у вирішенні значущою для нього проблеми. Від того на скільки педагог має здатність вчасно помітити, правильно зрозуміти і коректно сприяти вирішенню проблемної ситуації, в якій знаходиться учень, багато в чому залежить успішність педагогічного впливу на розвиток особистості дитини, становлення і прояв його індивідуальності.
О.С.Газман запропонував наступні принципи педагогічної підтримки:
- дитина не може бути засобом в досягненні педагогічних цілей;
- самореалізація педагога у творчій самореалізації дитини;
- всі труднощі неприйняття переборюй моральними засобами;
- не безчесть гідності своєї особистості і особистості дитини;
-діти-носії прийдешньої культури; Порівнюйте свою культуру з культурою зростаючого людини; виховання-діалог культур;
- Не порівнюйте нікого ні з ким, порівняти можна результати дій;
- довіряючи не перевіряє; визнавай право на помилку і не суди за неї;
- вмій визнавати свою помилку; захищаючи дитини - вчи його захищатися;
Зараз ми розглянемо етапи, запропоновані О.С. Газманом, по вирішенню проблемної ситуації дитини.
1.Педагог фіксує сигнали про наявність у дитини значущою для нього проблеми:
- неадекватна поведінка учня (агресивність, конфліктність, реактивність, замкнутість);
-тривожні думки про учня однокласників і вчителів, які працюють в цьому класі;
-спроба дитини прямо або побічно показати педагогу, що він потребує допомоги.
2. Учитель обробляє отриману інформацію і формує пропозиції про зміст і причини виникнення проблеми.
3. Забезпечується психологічна готовність педагога до сприйняття проблеми дитини і спільному з учнями пошуку шляхів і способів її рішення.
Прийоми і методи організації діяльності, що використовуються на даному етапі: 1. Педагогічне спостереження.
2.Размишленія в парах і малих групах.
3.Пріёми і методи аутогенного тренування.
1.Определяется емоційно-психологічний стан школяра, його готовність до спілкування.
2.Обеспечівает емоційно-позитивне настрій дитини до бесіди, усуваються психологічні бар'єри.
3.Осуществляется пошук і встановлення початкового контакту з учнем. Прийоми і методи організації діяльності, що використовуються на даному етапі: 1.Сітуатівно тестування.
2.Пріёми ритуального комунікативної взаємодії.
3.Пріёми «Ти -висловлювання» і «Я - висловлювання».
1.Організуется щира розмова з учнем.
2.Діагностіруется ( «розкодовується») проблема дитини.
3.Определяем причини виникнення проблеми.
Прийоми і методи організації діяльності, що використовуються на даному етапі: 1.Пріёми активного емпатичних слухання:
-невербальна емоційна підтримка;
1.Учащійся за допомогою педагога спрямовує свої зусилля не на пошук способів позбавлення від проблеми, а на переклад її в конструктивне русло.
2.Ребёнок за підтримки педагога визначає шляхи і способи вирішення проблеми.
3.Ребёнок і дорослий домовляються про варіант взаємодії в діяльності щодо вирішення проблеми.
Прийоми і методи організації діяльності. використовувані на даному етапі: 1.Методіка «Кіт у чоботях» (О.В. Хухлаева)
2.Методика самопроектування і педагогічного проектування.
3.Пріём «Аналіз способів вирішення чужий проблеми».
1.Ребёнок здійснює план намічених дій по. вирішення проблеми.
2.Осуществляется педагогічна підтримка зусиль дитини.
Прийоми і методи організації діяльності, що використовуються на даному етапі: 1.Методи практичної діяльності дитини.
2.Методи педагогічної підтримки дій учня.
1.Совместно з дитиною обговорюються успіхи і невдачі на попередніх етапах діяльності.
2.Констатіруется факт вирішення проблеми або переформулювання труднощі.
3.Ребёнок осмислює новий життєвий досвід, накопичений в процесі вирішення проблеми.
Прийоми і методи організації діяльності, що використовуються на даному етапі: 1.Пріёми рефлексії і саморефлексії.
А зараз я продемонструю вам конкретну проблемну ситуацію, дозволену дитиною при педагогічної підтримки педагога.
Ситуація: В умовах проживання в інтернаті дівчинка продемонструвала невміння конструктивно взаємодіяти з сусідами по кімнаті, внаслідок чого вона чотири рази протягом місяця переміщалася з кімнати в кімнату. Було очевидним, що вона переживає внутрішній конфлікт.
На першому етапе- сігнальном- я зафіксувала сигнал про наявність проблеми. Тут спрацював метод педагогічного спостереження Наступним кроком в моїй діяльності був збір інформації:
-спостерігала як вона поводиться з іншими хлопцями (дівчинка була дратівливою, грубила однокласникам, часто плакала, у неї бувало носова кровотеча)
-вивчила медкарті дівчинки (виявилося, що у неї гіпертензійного синдром, вона повинна отримувати лікування навесні і восени. Такого лікування цієї осені вона не отримала).
-відбулася співбесіда з класним керівником і деякими педагогами загальноосвітньої школи (про неї говорили, що лінива, груба, але здатна, захочет- гори згорне).
-поговорила з хлопцями (виявилося, що бере без попиту чужі речі, які не тактовна, забіякувата.)
-запросила батьків для бесіди (з'ясувалося, що дівчинка ніколи не була успішною в загальноосвітній шкіл. За час навчання з першого по дев'ятий класи вона змінила чотири школи, і в кожній з них вона була ізгоєм: Її били і принижували однокласники, в слідстві негативних емоційних переживань у дитини виникли серйозні проблеми зі здоров'ям. Дівчинка знайшла самовираження у творчості, малювання для неї-це відхід від лякаючою її дійсності.)
-відбулася розмова з психологом (були надані рекомендації про подальшу взаємодію з дівчинкою)
- відбулася розмова з медиками (призначено сезонне лікування)
Отже, я познайомила вас з змістовною частиною сигнального етапу.
Наступним етапом, згідно методики О.С.Газмана, є контактно-творчий. На цьому етапі я склала план індивідуальної роботи з дівчинкою:
- стала створювати ситуації успіху її в колективі.
- використовувала прийоми «аванс довіри»
- при розподілі обов'язків вона стала помічником вихователя. Це зобов'язувало її багато до чого. Ми обговорили її стиль поведінки, манеру триматися. Вона виконувала мої прохання, доручення. Дівчинка тепер була поруч, я отримувала інформацію про її психологічному стані.
На третьому діагностичному етапі головні сили педагога спрямовані на «розкодування» проблеми. В один із днів дівчинка прийшла зі сльозами. З розмови я зрозуміла, що вона хоче жити одна в кімнаті. Відбулася щира розмова. На етапі проведення самодіагностики дівчинка висловила бажання змінити ситуацію на краще.
На проектному етапі спільно з дівчинкою ми склали стратегічний план на зміну ситуації .Ми визначили шляхи вирішення її проблеми. були організовані консультації та заняття з психологом; медична корекція та підтримка здоров'я; додаткові заняття по складним для неї предметів (бути успішною і в загальноосвітній школі)
Отже, на проектному етапі ми визначили шляхи і способи вирішення проблеми, домовилися про форми і способи взаємодії в діяльності щодо вирішення проблеми
На активній етапі я паралельно здійснювала педагогічну підтримку зусиль дівчинки:
-відбулася розмова з педагогами, де я закликала їх до співпраці;
-відбулася консультація психолога і планування роботи з дівчинкою;
-в малих групах проводила міні-бесіди «Чи добре я відчуваю себе в колективі?»; «Хочеш мати друга-навчися дружити».
- для всього колективу класу було проведено заняття «Толерантность- що це таке?», Круглий стіл «Правила етикету в колективі».
Шостий результативно-аналітичний етап був реалізований лише до весни. Ми зафіксували факт прийняття дитини в колектив, готовність до конструктивної взаємодії з нею.
Зараз, використовуючи алгоритм Про .З .Газмана по здійсненню педагогічної підтримки дитини у вирішенні особистісно значущої для нього проблеми, дозвольте дану ситуацію.
Будь ласка, використовуючи алгоритм Про .З .Газмана по здійсненню педагогічної підтримки дитини у вирішенні особистісно значущої для нього проблеми, дозвольте дану ситуацію.
Час рішення-10 хвилин.
Час озвучування-5 хвилин
Рефлексія: Чи можливе використання алгоритму Про .З .Газмана по здійсненню педагогічної підтримки дитини у вирішенні особистісно значущої для нього проблеми у вашому класі?
Якщо так, то чому?
Якщо ні, то чому?
1.Педагог фіксує сигнали про наявність у дитини значущою для нього проблеми:
- неадекватна поведінка учня (агресивність, конфліктність, реактивність, замкнутість);
-тривожні думки про учня однокласників і вчителів, які працюють в цьому класі;
-спроба дитини прямо або побічно показати педагогу, що він потребує допомоги.
2. Учитель обробляє отриману інформацію і формує пропозиції про зміст і причини виникнення проблеми.
3. Забезпечується психологічна готовність педагога до сприйняття проблеми дитини і спільному з учнями пошуку шляхів і способів її рішення.
2.Размишленія в парах і малих групах.
3.Пріёми і методи аутогенного тренування.
1.Определяется емоційно-психологічний стан школяра, його готовність до спілкування.
2.Обеспечівает емоційно-позитивне настрій дитини до бесіди, усуваються психологічні бар'єри.
3.Осуществляется пошук і встановлення початкового контакту з учнем.
2.Пріёми ритуального комунікативної взаємодії.
3.Пріёми «Ти -висловлювання» і «Я - висловлювання».
1.Організуется щира розмова з учнем.
2.Діагностіруется ( «розкодовується») проблема дитини.
3.Определяем причини виникнення проблеми.
1.Пріёми активного емпатичних слухання:
-невербальна емоційна підтримка;
1.Учащійся за допомогою педагога спрямовує свої зусилля не на пошук способів позбавлення від проблеми, а на переклад її в конструктивне русло.
2.Ребёнок за підтримки педагога визначає шляхи і способи вирішення проблеми.
3.Ребёнок і дорослий домовляються про варіант взаємодії в діяльності щодо вирішення проблеми.
1.Методіка «Кіт у чоботях» (О.В. Хухлаева)
2.Методика самопроектування і педагогічного проектування.
3.Пріём «Аналіз способів вирішення чужий проблеми».
1.Ребёнок здійснює план намічених дій по. вирішення проблеми.
2.Осуществляется педагогічна підтримка зусиль дитини.
1.Методи практичної діяльності дитини.
2.Методи педагогічної підтримки дій учня.
1.Совместно з дитиною обговорюються успіхи і невдачі на попередніх етапах діяльності.
2.Констатіруется факт вирішення проблеми або переформулювання труднощі.
3.Ребёнок осмислює новий життєвий досвід, накопичений в процесі вирішення проблеми.
1.Пріёми рефлексії і саморефлексії.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
ПЕДАГОГІЧНИЙ РАДА. ТЕМА: "ПЕДАГОГІКА ПІДТРИМКИ ДИТИНИ В ПРОЦЕСІ ЙОГО РОЗВИТКУ".
Педагогіка підтримки дитини і процесу його розвитку в системі особистісно-орієнтованого навчання
Педагогіка підтримки дитини в умовах дитячого будинку
У даній статті розглянуті ідеї О.Газмана і практичне втілення їх в життя на прикладі роботи в умовах дитячого будинку.
педагогіка підтримки
презентація для МО вихователів.
Педагогіка підтримки дитини в сучасній освіті
Педагогіка підтримки дитини в сучасній освіті.
Майстер-клас, інноваційної педагогіки проект
Бу бүлеккә чигиш ясаган майстер-классларни, інноваційної педагогіки проектларни урнаштирам.Інноваөіон пед. проект.