Моя педагогічна концепція.
Свою педагогічну концепцію я представлю у вигляді піраміди. Слово «піраміда», в дослівному перекладі з грецького означає «вогонь, який всередині». Під «вогнем» розуміється наявність енергетичного потоку як всередині, так і зовні піраміди, який благотворно впливає на навколишній світ.
Я сподіваюся, що моя «педагогічна» піраміда призведе до вершини успішного становлення особистості кожного мого учня.
XXI століття породило вибух нової інформації. Розширення простору знань, обсяг інформації, її багатопрофільність зробили очевидним той факт, що все знати і вміти неможливо. Сьогодні цінність є не там, де світ сприймається по схемі: знаю - не знаю, вмію - не вмію, володію - не володію, а там, де є теза: шукаю і знаходжу, думаю і дізнаюся, тренуюся і роблю. На перший план виходить особистість учня.
Ключовою метою освіти XXI століття визнається створення умов для становлення таких якостей, як уміння жити, вміння жити разом, вміння працювати, вміння вчитися.
У свою чергу іншими стають і завдання вчителя - не вчити, а спонукати, не оцінити, а проаналізувати. Учитель по відношенню до учня перестає бути джерелом інформації, а стає організатором отримання інформації, джерелом інтелектуального і духовного імпульсу, який спонукає до дії.
Своє призначення як вчителя я бачу в тому, щоб допомогти дітям вибрати ту дорогу, яка дозволить їм інтегруватися в зрілу життя, максимально реалізувати себе, бути успішними і самостійними.
Тому основне завдання початкової школи можна сформулювати наступним чином: створення оптимальних умов для особистісної самореалізації кожного учня. Це можливо, якщо навчальний процес націлений на становлення учнівського співтовариства, здатного зорганізуватися для спільної постановки і рішення навчальних задач.
Моя педагогічна «піраміда» будується з 4 основних блоків:
- гуманно-особистісний підхід до дитини;
- діяльнісний підхід в навчанні;
Гуманно-особистісний підхід до дитини об'єднує такі ідеї (по Г.К. Селевко - І.К. Тихомирової):
- бачити в кожному учневі унікальну особистість, поважати її, розуміти, приймати, вірити в неї;
- створювати таку обстановку вчення, в якій кожен учень відчував би себе особистістю, відчував би увагу до нього;
- виключити примус, а також будь-яке виділення відставання та інших недоліків дитини, приймати причини дитячого незнання і неправильної поведінки і усувати їх, не завдаючи шкоди особистої гідності дитини;
- організовувати «атмосферу успіху», допомагати дітям вчитися переможно, набувати впевненості в своїх силах і здібностях.
- завойовувати повагу і довіру учнів, для чого відноситься до себе самого як до особистості і бути особистістю.
Педагогіка початкової ступені повинна бути суто оптимістичною. Шкільне життя повинна стати для кожного змістом його власного життя. Головний метод гуманно-особистісного походу - доставляти дитині радість в спілкуванні з учителем. Для цього використовуються такі прийоми:
- прийом «очі в очі»;
- закон взаємності - нехай педагог завжди поспішає до дітей, радіє зустрічі з ними, тоді й діти поспішатимуть у школу і від усього серця радіти кожній зустрічі;
- добре слово - лекарство- справа не в словах, а в тоні, яким вони вимовляються;
- мовне виховання. На жаль, ввічливі, привітні, ласкаві слова вживають рідше, ніж грубі, образливі, лайливі. Засвоюючи мовну бруд, діти засвоюють і моральну.
- Його величність - питання;
Ш. А. Амонашвілі сказав: «О, урок, ти - сонце!» Принципи «сонячного» уроку.
1. Принцип продовження життя дитини на уроці.
2. Позитивний емоційний настрій.
3. Встановлення ділових відносин з дітьми.
4. Ведення уроку у відповідному темпі.
5. Збільшення людяності знань, пріоритет розвитку розуму.
- уроки відкриття нового знання;
- уроки загальнометодологічною спрямованості;
- уроки розвиваючого контролю.
На уроках першого типу організовується процес самостійного побудови учнями нового знання. На уроках рефлексії школярі закріплюють отримані знання та вміння, одночасно навчаються виявляти причини своїх помилок і коригувати їх. Уроки загальнометодологічною спрямованості присвячені структурування та систематизації досліджуваного матеріалу, а також освоєння алгоритмів узагальнених способів дій. Метою уроків розвивального контролю є не тільки контроль і самоконтроль вивчених понять і алгоритмів, але і формування вміння контролювати власну діяльність.
Технологія проведення уроків кожного типу реалізує діяльнісний метод навчання. Так, технологія діяльнісного методу введення нового знання включає в себе наступні кроки
Мотивація до навчальної діяльності.
Актуалізація і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії.
Постановка навчальної задачі (виявлення місця і причини труднощі).
«Відкриття нового знання» (побудова проекту виходу зі скрути).
Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови.
Самостійна робота з самопроверкой за зразком.
Включення в систему знань і повторення.
Рефлексія навчальної діяльності на уроці.
Організація освітнього середовища в навчальному процесі по ТДМ забезпечується наступною системою дидактичних принципів:
Принцип безперервності означає наступність між усіма етапами навчання на рівні технології, змісту і методики з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.
Принцип цілісності передбачає формування в учнів узагальненого системного уявлення про світ.
Принцип психологічної комфортності передбачає зняття всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу, створення в школі і на уроках доброзичливої атмосфери, орієнтованої на реалізацію педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.
Принцип варіативності пов'язаний з формуванням в учнів здібностей до систематичного перебору варіантів і адекватному прийняття рішень в ситуаціях вибору.
Принцип творчості означає максимальну орієнтацію на творче начало в освітньому процесі, набуття учнями власного досвіду творчої діяльності.
Навчання на основі діяльнісного підходу відповідає сучасним вимогам до освіти:
Загальна культура і ерудиція дитини, здатність самостійно застосовувати і здобувати знання, готовність жити і правильно діяти в умовах, що змінюються життєвих ситуаціях.
Сформованість провідної діяльності молодшого школяра, наявність таких якостей, як самостійність, ініціативність, діловитість, відповідальність, готовність до подальшої освіти.
Той, хто вміє вчитися - це той, хто вміє вступати в навчальні відносини з будь-яким джерелом знань, умінь, навичок: з книгою, кінофільмом, з лектором, з будь-яким вмілим і знаючим людиною.
У початковій школі таким джерелом стає вчитель, який створює ситуацію «відкритого незнання» через постановку навчального завдання. Учень і вчитель стають співробітниками для вирішення навчальної задачі, їх відносини будуються як взаємодія рівноправних суб'єктів освітнього процесу. Уміння співпрацювати з учителем - ось той початковий рівень розвитку вміння вчитися, який повинен бути досягнутий молодшими школярами.
Осмисленість навчання в початковій школі обумовлена взаємовідносинами в навчальному колективі. Встановлено, що засвоєння універсальних способів дій вимагає від учнів уміння подивитися на себе і свої дії з боку, внутрішньої зміни позиції, об'єктивного ставлення до дій інших учасників спільної роботи, тобто продуктивної співпраці один з одним. Організовуючи групову або парну роботу на уроці, вчитель ставить дітей перед необхідністю домовитися про загальний спосіб дії і узгодити свої точки зору.
Ставлення до себе як суб'єкту власних знань породжує ініціативність дитини у навчальній роботі - прагнення відстоювати свої переконання або цілеспрямовано змінювати їх. Так виникає вміння вдосконалювати, вчити самого себе. Це означає будувати відносини з самим собою, як з «іншими»: вчора думати не так, як сьогодні, що вмів менше, чи не розумів того, що сьогодні стало зрозуміло.
Сучасний чоло - ВЕК - це особа XXI століття. А XXI століття - це століття нового інформаційного простору. Провідним джерелом інформації є персональний комп'ютер. У той же час персональний комп'ютер - це захоплююча іграшка, в яку діти можуть грати без перерви. Школа просто зобов'язана використовувати унікальну можливість перекладу ігрових інтересів в пізнавальні, тим самим сприяючи формуванню освітнього ідеалу XXI століття.
Інформаційно-комп'ютерні технології можуть здійснюватися в трьох варіантах.
Як проникаюча - застосування ІКТ на окремих темах, розділах, для окремих дидактичних завдань.
Як основна - визначальна, найбільш значуща з усіх застосовуваних технологій.
Як монотехнологій - коли все навчання спирається на застосування ІКТ.
В умовах початкової школи ми вважаємо найбільш раціонально застосування проникаючого варіанти ІКТ. В даному випадку ІКТ допомагають більш чітко і наочно оформити навчальний матеріал, зробити його максимально зручним для засвоєння. Застосування ІКТ не тільки сприяють наповненню учня знаннями, скільки розвитку пізнавального інтересу і вміння оперувати отриманими знаннями.
Ще більш переконливими ми вважаємо аргументи «за» застосування комп'ютерних технологій через співвіднесення потреб людини (відповідно до ієрархічної теорією потреб А. Маслоу) з можливостями комп'ютера.
Сама піраміда - класифікація внутрішніх потреб людини.
Зліва - їх трактування, і мотиви, які формуються в міру задоволення потреб нижчого рівня.