Знаючий людей розумний, а знає себе самого прозорливий
Особливості конструктивізму в навчанні англійської мови
Основна концепція вчителя нової формації за потребою суспільства тепер полягає в тому, що він вчить застосовувати знання, як нові, так і існуючі в учнів, використовуючи досвід не тільки чужий, а й власний, для вирішення життєвих проблем. Виходячи з цього, змінюється і призначення освітнього процесу - замість накопичення знань про запас, вирішується завдання їх використання в тій діяльності, яку представляє учень. А вчитель, знаючи, що учню потрібні не знання, а рішення проблем, які його турбують, допомагає знайти це рішення. Використання принципів педагогічної філософії конструктивізму на уроках англійської мови, таких як: целеобразованіе (опора на ключову позицію конструктивізму: знання не можна передати тому, якого навчають в готовому вигляді, можна лише тільки створити педагогічні умови для успішного самоконструірованія знань учнів, мотивація навчання через включення учнів в пошук, дослідження і рішення значущих проблем, перш за все проблем навколишнього їх дійсності, вирішення яких безпосередньо пов'язане з реальною ситуацією з життя шко и, району, міста і т.д. проектування змісту уроку з опорою на системні знання та інтегративні вміння, стимулювання розумової діяльності учнів, мотивація мислення вголос, заохочення висловлювання припущень, гіпотез і припущень, організація змістовного спілкування і обміну думками учнів (як фронтального, так і в малих групах), створення умов (вибір методів, форм навчання, засобів оцінки, підкреслюють інтелектуальне гідність кожного учня, особливу цінність його точки зору, персонального підходу до вирішення роблеми, унікального бачення ситуації, індивідуального стилю мислення), дозволяє вийти на рівень досягнення якісно нових результатів навчання з англійської мови. Це не тільки якість навченості з предмету (висока підсумкова оцінка), а й формування універсальних навчальних дій, спрямованих на розвиток «вміння вчитися», що є істотним чинником підвищення якості засвоєння учнями предметних і метапредметних знань.
Конструктивізм - це педагогічна філософія, ключова ідея якої полягає в тому, що знання не можна передати тому, якого навчають в готовому вигляді, тільки створювати педагогічні умови для успішного самоконструірованія знань учнів. Конструктивізм відображає досить просту істину: протягом усього життя кожен з нас конструює своє власне розуміння навколишнього світу. Саме тому кожен з нас унікальний своїм баченням світу, своїми переконаннями, своїм світоглядом. Саме тому нам цікава оригінальна точка зору іншої людини, саме тому дуже важливо залишатися самим собою, зі своїм почерком і стилем.
Конструктивізм - педагогічна філософія, яка на перше місце ставить точку зору учня, який би «сирий» вона не була на даний момент. Згідно Ж.-Ж. Піаже, це саме та стартова позиція, з якої і починається конструювання нового знання у дитини шляхом подолання когнітивного конфлікту між внутрішньою структурою, що склалася (дослідів) і зовнішньої невідомої реальністю.
Конструктивізм - педагогічна філософія, яка цінує процес руху до істини більше, ніж саму істину. «Наукове знання - явище не статичне, - писав Ж.-Ж. Піаже в одній зі своїх останніх робіт, - це є процес, більш конкретно, процес безперервного конструювання та реорганізації ».
Конструктивізм розглядає позицію учня як активну, самоврядну, побудовану переважно на власній конструктивної активності, лише ситуативно керовану ззовні учителем. Сучасний погляд зарубіжних дослідників і методистів на організаційні аспекти педагогічного процесу виражається в тому, що вчитель створює умови для саморозвитку учня, надаючи йому допомогу в разі необхідності, але не дає готових знань, моделей, алгоритмів і способів вирішення завдань. Діяльність учителя спрямована на формування самостійності кожного учня за допомогою управління самоконструірованія ними свого досвіду.
Конструктивізм розглядає вчення, як активний пізнавальний процес. Учень відбирає і перетворює інформацію, передбачає, приймає рішення, спираючись на власні роздуми, власне бачення проблеми. Пізнавальна діяльність індивіда дозволяє йому виходити за рамки отриманої інформації, будувати нове знання. Даний підхід означає, що при оцінці якості навчання вчитель цінує самостійні, нехай не завжди правильні міркування учнів, «розумні» питання, свідомо виправлені помилки (на відміну від традиційного підходу, де вчитель оцінює ефективність навчально-пізнавальної діяльності учнів за кількістю правильних відповідей); оцінюються всі результати навчальної діяльності, що показують не тільки підсумки навчання, а й зусилля, докладені учням до конструювання нового знання та його прогрес в навчанні.
Портрет вчителя-конструктивіста в педагогічній діяльності
Роль вчителя в інформаційному суспільстві кардинально змінюється: від домінування педагога над учнями, демонстрації способу поведінки, способу мислення, який повинен бути засвоєний учнем, на встановлення інших, крім повчальних, відносин між учителем і учнем - відносини взаємного обміну інформацією, відносини незгоди, заперечення, викликані пошуком рішення. Учитель виступає в ролі конструктивіста.
Перш за все, вчитель-конструктивіст - не вчитель-урокодавця, а консультант, організатор і координатор проблемно-орієнтованої, дослідницької навчально-пізнавальної діяльності учнів. Він створює умови для самостійної розумової діяльності учнів і всіляко підтримує їх ініціативу. Рішення для поставленої завдань не підказується. В результаті чого, учні стають повноцінними «співучасниками» процесу навчання, розділяючи з учителем відповідальність за процес і результати навчання. Так, за темами «Зовнішність людини», «Сім'я», «Мій дім» потрібен великий фонд слів для практичного оперування їм, але заучування їх багаторазовим повторенням неефективно. Нові ж слова, які сприймаються одночасно з подібними враженнями, запам'ятовуються не як ланцюг відокремлених словесно-мовних звуків, а як смислове відображення вражень, які пов'язані зі словами: «зовнішність людини», «мій дім», «сім'я» і т.д. Цьому сприяє вільний вибір школярами тієї діяльності, в якій вони самі відшукали б, побачили, виявили вражаючі образи. На уроці їм пропонують домашнє завдання: зобразити в будь-якому вигляді зовнішність людини, сім'ю, свій будинок і дати опис їх на іноземній мові. Рішення не підказане ( «знайдіть самі»).
Учитель-конструктивіст формулює цілі уроку спільно з учнями, стимулюючи творчу розумову діяльність учнів. Подібні формулювання цілей навчання, а також навчальних проблем і завдань мотивують учнів до більш глибокого осмислення матеріалу уроку, включенню їх в змістовну дискусію, висловом власних точок зору, припущень і гіпотез. На даному етапі уроку доцільно використовувати smart-технологію постановки цілей ( «розумні цілі»). За даною технологією мета представлена як
S - (specific) - кожна мета повинна бути описана як чіткий, конкретний результат;
M - (measurable) - мета повинна бути вимірної за допомогою конкретних індикаторів і стандартних процедур вимірювання;
A - (achievable) - мета повинна бути досяжною;
R - (realistic) - мета повинна бути реалістичною;
T- (time related) - мета повинна бути чітко визначена в часі, повинні бути конкретні терміни (і контрольні точки) її досягнення.
Чим конкретніші, реалістичніші, вимірні буде поставлена мета перед учнями або самими учнями, тим реальніший вона буде. Так, наприклад, по темі «Advantages and disadvantages of television (Переваги і недоліки телебачення)» з учнями була сформульована мета по smart-технологи: виявити переваги та недоліки телебачення і вміти використовувати в діалозі від 5 до 8 словосполучень на переваги і від 6 до 9 словосполучень на недоліки телебачення. Результатом даної мети будуть конкретні вміння: використання учнями в діалозі від 5 до 8 словосполучень на переваги і від 6 до 9 словосполучень на недоліки телебачення (варіювання в кількості словосполучень залежить від індивідуальних особливостей учня. Базовий рівень: 5 і 6 словосполучень, підвищений - 8 і 9 відповідно). Мета вимірна: процедура вимірювання - участь в діалозі і використання в ньому словосполучень. Мета досяжна і реалістична: враховує плановані результати навчальної програми та індивідуальні особливості учня і визначена в часі: одне навчальне заняття.
Конструктивістська філософія навчання також передбачає створення умов для того, щоб учні самі могли вести окремі фрагменти уроку, змінювати напрямок дискусії в рамках обговорюваної навчальної проблеми, пропонувати свої методи і форми навчання. Очевидно, що це можливо тоді, коли вчитель прекрасно володіє навчальним матеріалом і навчальної ситуацією на уроці, є хорошим педагогом-імпровізатором. Це дозволяє йому відступати від жорсткої структури уроку і передавати кермо ведення заняття учням, зберігаючи при цьому основну лінію уроку, і досягати його цілей. Крім того, вчитель-конструктивіст спочатку вислуховує точки зору учнів, залучаючи їх у процес змістовної дискусії, і тільки потім підводить резюме і розкриває свою позицію по даній проблемі, ні в якій мірі не нав'язуючи її. Це дає можливість учням увійти в проблему уроку, спробувати самостійно зрозуміти і проаналізувати навчальну проблему, сформулювати для себе неясні моменти, питання, задати їх один одному, почути думки і питання інших, відстояти свою точку зору, прислухатися до аргументів однокласників - іншими словами, учень повинен взяти повноцінну участь в конструюванні нового знання, а не отримувати його в готовому вигляді з вуст учителя.
Учитель-конструктивіст створює сприятливі умови для розвитку критичного мислення учнів шляхом зіткнення протилежних точок зору, постановки контрприкладів, розкриття протиріч в процесі обговорення. Він високо цінує змістовні і «розумні» питання. Один хороший питання учня може «коштувати» дюжини простих правильних відповідей. Учитель-конструктивіст в хорошому сенсі «провокує» природну допитливість учнів, використовуючи в процесі навчання методи евристики і дослідження.
Опис моделі включення учнів в процес самоконструірованія знань для підвищення якості освіти
Процес самоконструірованія знань залежить від: вже наявних знань; нових знань, одержуваних у процесі дослідження; вміння структурувати і інтерпретувати знання. На відміну від традиційного процесу навчання самоконструювання знань реалізується в творчій співпраці учнів з учителем і інтелектуальному партнерстві з інструментами пізнання (Додаток 1 «Схема взаємодії учня з інструментами пізнання»). Крім цього, в процес самоконструірованія знань для підвищення якості освіти неможливо залучити учнів, якщо педагог не в ролі конструктивіста і якщо він не враховує особливості конструктивізму в навчанні англійської мови.
Роль вчителя-конструктивіста полягає в наступному: в напрямку і конструюванні діяльності учнів, за допомогою використання smart-технології постановки мети, у використанні життєвих ситуацій, матеріалів на мові оригіналу, в створенні умов вільного вибору школярами тієї діяльності, в якій він сам відшукав би вражаючі образи , а також в «провокуванні» природної допитливості учнів. При навчанні англійської мови учитель-конструктивіст враховує особливості конструктивізму: мотивація через рішення життєвих ситуацій, опора на інтегративні вміння, заохочення висловлювання припущення учнів, оцінка не тільки підсумків навчання, а й зусиль конструювання нового знання та його прогрес в навчанні. З огляду на вищезгадані особливості педагогічної філософії конструктивізму при навчанні англійської мови, який навчається стає «співучасником» процесу навчання (вибирає форми досягнення результату, змінює напрямок діяльності), веде пошук, дослідження та рішення значущих проблем, перш за все проблем навколишнього його дійсності, вирішення яких безпосередньо пов'язане з реальною ситуацією з життя школи, району, міста, що призводить до успішності учнів в самоконструірованія знань з англійської мови та соответс твенно підвищує якість навченості з предмету.
Схематично модель виглядає наступним чином:
Мал. 1 Модель включення учнів в процес самоконструірованія знань з англійської мови
Грушева Ольга Миколаївна, п. Верхнеказимскій Білоярського району