Навчальний турнір. Варіант 1
- На кожному занятті за підсумками попереднього проводяться змагальні турніри між командами. Для цього організовуються "турнірні столи" за три учня за кожним столом, рівні за рівнем навченості (слабкі зі слабкими, сильні з сильними).
- Кожній команді пропонується система завдань, диференційованих за складністю і обсягом.
- Кожен «турнірний стіл» виконує своє завдання.
- Викладач перевіряє завдання і оцінює студентів, визначаючи кількість балів незалежно від рівня навченості студентів. Це означає, що слабкі учні мають РІВНІ шанси на успіх для своєї команди.
- Та команда, яка набирає більшу кількість балів, оголошується переможцем турніру з відповідним нагородженням.
Навчальний турнір. Варіант 2
Турніри проводяться після вивчення великої навчальної. У турнірному двобої зустрічаються учні з різних команд з однаковим рівнем навчальних досягнень
- Учні з різних команд розподіляються за рівнем навчальних досягнень: сильні - перша підгрупа, середні - друга підгрупа, слабкі - третя підгрупа.
- Кожна підгрупа отримує близько тридцяти пронумерованих карток з питаннями, розташованих на столі в довільному порядку в перевернутому вигляді.
- Кожен учень підгрупи по черзі вибирає картку і відповідає на питання, записаний на ній. Відповідати можна як усно, так і письмово.
- Решта членів підгрупи оцінюють відповідь, наприклад - з альтернативної шкалою: правильно (1 бал) і неправильно (0 балів).
- У випадку спірної ситуації учні вдаються до допомоги педагога. В середньому на кожного учня припадає по три картки. Таким чином, педагогу необхідно підготувати до турніру близько 90 карток-запитань трьох рівнів складності.
- Після турніру в підгрупах учні повертаються до своїх команд і підсумовують отримані бали. Команда, яка набрала найбільшу кількість балів, визнається переможцем.
Метод командної підтримки індивідуального навчання
Суть цього методу полягає в наданні малим групам можливості просуватися по навчальній програмі в індивідуальному темпі.
1. Учні працюють в малих групах над індивідуальними завданнями, в процесі виконання яких вони можуть звертатися один до одного за порадою, допомогою і консультацією. Учні також можуть перевіряти роботи один в одного, допомагати виправляти допущені помилки.
2. Викладач, в свою чергу, спостерігає за роботою груп, а також по черзі роз'яснює новий навчальний матеріал групам, які закінчили працювати над індивідуальними завданнями за попереднім матеріалом.
3. Індивідуальні завдання перевіряються спеціально призначеними педагогом студентами - «експертами» з різних груп. Вони забезпечуються листами-відповідями для оперативної перевірки індивідуальних робіт. У цей час учитель має можливість індивідуально працювати з кожною малою групою. В кінці курсу підводиться підсумок: скільки тим вивчила кожна група і який сумарний навчальний результат групи за індивідуальними завданнями.
Метод групового дослідження
1. Команди, сформовані за неформальними ознаками, досліджують будь-яке питання навчальної теми з метою підготовки групового доповіді та виступи перед усіма учасниками.
2. Перевірка і використання розподіляються між командами так, щоб в результаті виступів охопити весь навчальний матеріал нової теми.
3. Всередині команди кожен учень досліджує свою частину, збираючи необхідний матеріал, надає його в групу, і далі на основі зібраних частин формується загальний доповідь групи. За підготовлений доповідь і виступ кожна команда отримує групову оцінку.
Цей метод дуже близький за змістом до методу групового дослідження, але з однією лише відмінністю: кожен член групи не просто здає матеріал по своїй частині в команду, але і виступає перед нею з міні-доповіддю. Після того, як сформований остаточний доповідь команди, спікер групи спочатку виступає з ним перед командою, і тільки потім (з урахуванням змін і коректив, внесених членами групи і педагогом) - перед усіма. Додатково до цього учні виконують індивідуальну самостійну роботу по всій темі. Підсумкова оцінка групи включає як загальний бал за доповідь, так і індивідуальні бали за самостійну роботу.