Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Термін «метод» у перекладі з грецької означає шлях до чого-небудь і визначається як «спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність» 1. Велика Радянська енциклопеді-лопедія визначає метод як «сукупність прийомів або операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, під- підлеглих вирішення конкретного завдання »2. У педагогіці« Метод - система дослідницьких взаємопов'язаних дій вчителя і учнів, що забезпечують засвоєння змісту освіти »3. У методиках навчання школярів єстві ннонаучним навчальних предметів немає єдиного підходу до визначення поняття «метод навчання». Наведемо на підтвердження деякі з визначень.
Б. П. Єсіпов вважає, що методи - це способи роботи вчителя і учнів, за допомогою яких досягається оволодіння знання-ми, вміннями і навичками, формується світогляд учнів, розвиваються їх здібності.
За визначенням Ю. К. Бабанського, метод - це спосіб уперед-ченной, взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямований на вирішення завдань освіти, виховання, розвитку в процесі навчання.
П. І. Боровицький визначає методи як способи роботи вчи-теля і учнів, при яких забезпечується активне і созна-вування засвоєння знань учнями, вироблення у них правильних поглядів і переконань, розвиток їх розумових сил і здібностей, прищеплення їм умінь і навичок.
Н. М. Верзилин, визнаючи логічне єдність в процесі обу-чення діяльності вчителя і діяльності учнів, дає следую-
1 Велика Радянська Енциклопедія. - М, 1974. - т.16. - С. 162.
ний визначення методу: «Навчальний метод - спосіб передачі зна-ний учителем і одночасно спосіб засвоєння їх учнями» 1.
Однак усі ці визначення в недостатній мірі враховують сучасні пріоритети шкільної освіти, перш за все - розвиваючий характер навчання. Тому визначення навчального методу може бути і таким: це система взаємопов'язаних способів діяльності вчителя і учнів, що забезпечує досягнення це-лей розвитку особистості школяра, його інформаційної (знання) і практичної (уміння і навички, в тому числі і навички навчального тру-да) ерудиції , пізнавальних та творчих здібностей, мови, моральної і етичної культури, в тому числі і екологічної.
Така класифікація є общедідактіческой, досить зручною має досить широке застосування.
С. Г. Шаповаленко виділяє чотири групи методів: логіко-со-держательная, джерельні, процесуальні та організаційно-управлінські.
Досить різноманітна класифікація методів, яку пред-ставляют методисти-природознавці. П. І. Боровицький і В. А. Те-тюрев враховують, що навчальний процес є двостороннім: учитель навчає, а учні вчаться. На цій основі вони виділяють дві групи методів: методи викладу предмета викладачем. Це розповідь, лекція, бесіда. Методи самостійної роботи учнів. Це спостереження, досліди, трудові операції, робота з підручником.
Б. Є. Райков склав бінарну номенклатуру методів, поклавши в основу класифікації дві ознаки: характер сприйняття навчального матеріалу і напрямок логічного процесу. На підставі це-го він виділив три групи методів: словесні, наочні, моторні. Кожна з цих груп має по два виходи в навчальному процесі - ілюстративний і дослідницький. Тому має місце шість комбінацій методів: словесний ілюстративний і словесний ис-слідчих, наочний ілюстративний і наочний иссле-
1 Верзилин Н. М. та ін. Загальна методика викладання біології. - М. 1983. - С. 116.
довательскій, моторний ілюстративний і моторний досліджень-тельский.
Але найбільш загальновизнаною серед методистів-природничників і застосовуваної в практиці природничо-наукового, в тому числі і на-чільного освіти є класифікація методів, запропонованого-женная Н. М. Верзилин. В основу класифікації він кладе джерело знань, характер діяльності вчителя і характер діяльності учня. Як і в разі визначення методу, тут учи-ються обидві сторони навчального процесу: діяльність і вчителі, і учні, а джерела знань знаходяться в тісному взаємозв'язку з діяльністю того й іншого. На підставі цього М. М. Верзилин виділяє три групи методів: словесні, наочні і практиче-ські. Взаємозв'язок груп методів і підстав їх класифікації може бути представлена в наступній таблиці.
Таким чином, в підходах до трактування поняття «метод» і в побудувати-еніі класифікації методів немає єдиної думки. Це свідченням-і про недостатньо повному дослідженні проблеми методів навчання.