з досвіду роботи
Основна мета - знизити регламентовану навантаження на дітей і збільшити часу на вільну гру.
Довідка:
Проект - дослівно - кинутий вперед (рефлексія - кинутий назад).
Проект - спеціально організований педагогом і самостійно виконаний дитиною комплекс дій по вирішенню значущою для нього проблеми, що завершується створенням продукту (педагогічний)
Проектнаядеятельность - це діяльність по створенню виробів або послуг, що володіють об'єктивною або суб'єктивною новизною, мають особистісну або суспільну значимість.
Методпроектов - це технологія організації освітньої ситуації в якій кожен учасник ставить і вирішує свої проблеми і технологія супроводу самостійної діяльності дітей
З огляду на вище означені визначення, говорити про метод проектів або проектної діяльності в роботі з дошкільнятами не зовсім коректно, тому що не представляється можливим виконати головну умову проекту - «виконаний самостійно дитиною комплекс дії ...», тому ми використовуємо такий термін як «квазіпроектная діяльність» ( передпроектна).
Використання методу проектів вимагає змін в побудові освітнього процесу. Результатом пошуку можливих варіантів освітнього процесу, стали средовая педагогіка і Вальдорфська педагогіка, які ми спостерігали в дитячих садках міста Томська.
Визначивши для себе передбачувану модель, виникла необхідність внесення змін до:
тематичне планування;
режим дня;
режим тижні;
організацію розвивального середовища
Тематичне планування і раніше, будуватися на основі лексичних тем. Для забезпечення взаємодії з учителем-логопедом, виникла необхідність в об'єднанні лексичних тим тижнів в епохи. Слово «епохи» ми запозичили в Вальдорфської педагогіці. В результаті вийшли наступні тематичні епохи.
^
Тематика проектів для підготовчої до школи групи
Тема проекту
Зверстати тематику проектів на рік, ми зрозуміли, що в епоху входить багато лексичних тем. Але, що ж робити? Адже існує необхідність в нашому саду повтору лексичних тим з року в рік. Тоді ми вирішили виносити в проект менш знайомі для дітей теми для більш глибокого вивчення, а всі інші теми розкидали по різним видам діяльності протягом всієї епохи.
^ Ось, наприклад. епоха «Чарівна казка зими» включає наступні лексичні теми:
Зима. Зимові місяці. Зимуючі птахи.
Сезонний одяг і взуття, головні убори та матеріали, з яких вони виготовлені.
У проект ми включили лексичну тему «Сезонний одяг, взуття, головні убори та матеріали, з яких вони виготовлені», «Зимові місяці» - закріпили в ритмічної гімнастики і на прогулянці. «Зимуючих птахів» провели через дидактичні ігри, прогулянки, екскурсії. «Зиму» - через художню літературу, спостереження, цільові прогулянки. «Зимові явища» - через гру з тканиною. Зазнав зміна і матеріал в темпо-ритмічної зоні. Учитель-логопед планував віршовані форми і пальчиковую гімнастику до тих тем, які вимагають уваги і вивчення. В результаті через епоху ми проходимо всі лексичні теми, які в неї входять.
Так само в тематичному плані з'явилися нові для нас види діяльності: ритмічна гімнастика в основі, якої лежить лексичний матеріал епохи і читання фольклору і, а також запозичені в Вальдорфської педагогіки: райган, ігри з тканиною, ритуали, ігри-очікування.
РЕЖИМ ДНЯ (Ритм дня)
Наступним кроком стала коригування режиму дня. Режим дня в Вальдорфської педагогіці називається «Ритм дня» і передбачає в ранкові години з 9 до 10 45 вільні гри дітей. Педагоги Вальдорфської школи кажуть, що «вільну гру» дітей необхідно «нагуляти». Для того щоб наші діти мали достатньо інформації і досвіду для організації своєї сюжетно-рольової гри, на кожну лексичну тему тижні були заплановані екскурсії, цільові прогулянки, спостереження.
Час, виділений в режимі дня для «вільної гри», вирішує проблему нестачі часу для ігор дітей, а так само дає можливість вихователю працювати по найефективнішою формою навчання дітей - індивідуальної. Введення в цю ситуацію методу проектів дозволяє підтримувати та ініціювати бажання дітей працювати над питаннями, що виникли, проблемами, ситуаціями.
Приклад режиму дня і режиму тижні:
Використання квазіпроектной діяльності та елементів Вальдорфської педагогіки визначили зміни і в предметно-розвиваючого середовища групи:
група повністю оснащена меблями з чистого дерева з охороною природно кольору;
залишився незмінним принцип розбивки групи на зони непересічною активності, але зон стало більше;
стало актуальним і значущим принцип середовищної педагогіки, де предметне середовище повинна бути надмірною, постійно мінливій / поповнюється;
найбільше насичення отримали навчальна, творча, ігрова зони і книжковий куточок;
в середовищі з'явилися матеріали з Вальдорфської педагогіки (природний і непридатний матеріал, безліч тканин і полотен)
^ РОБОТА НАД ПРОЕКТОМ
Крім визначення тим проектів, необхідно було спланувати, так би мовити «манок» для проектів (освітню ситуацію) і припустити яким може бути результат роботи над проектом. При цьому важливо пам'ятати, що перевага у визначенні мають саме діти.
Це виглядає приблизно так: Тема «манок» презентація.
приклад:
Тема - «Чарівна казка зими»
Манок - пасербиця з казки «Морозко»
Презентація - ляльковий театр «Морозко».
Так в чому ж різниця? Ми завжди планували і Сюрпризний момент, і результат. Так, але, Сюрпризний момент був, щоб привернути увагу, зацікавити, а результат у всіх один - малюнок, фігурка людини, тваринного і у всіх однакова. У проекті ж ми плануємо проблему, яку повинні вирішити самі діти. Вихователь пропонує її так, щоб вона стала їхньою проблемою, і вони захотіли її самі вирішувати. «Манок» тільки виводить дитину на проблемну ситуацію, а дитина вирішує сам, як і що він буде робити для того щоб це вирішити. Тому результат буде різний такою, якою захочуть діти. Наприклад, по темі: «Чарівна казка зими», презентація казки «Морозко» планувалася для дітей дитячого садка, а хлопці наполягли показати казку «Морозко» та батькам.
Говорячи про проектну діяльність, необхідно уточнити різницю між проектною діяльністю і дослідницької. Дослідницький метод навчання - це коли дитина діє у відповідності зі своїми інтересами і не обмежується часовими рамками. А проектний метод навчання діє на основі інтересу дитини, але за певним планом. Дослідницький метод навчання не застосовують в дошкільному віці на увазі психологічних особливостей дітей дошкільного віку. А ось квазіпроектная діяльність може мати місце в старшому дошкільному віці. Квазіпроектная діяльність дає можливість дитині вибрати, чим він хоче займатися, формує вміння планувати свою роботу, самостійно знаходити необхідну інформацію для вирішення проблеми, дитина навчається розповідати про свою роботу іншим, якщо треба відстоювати свою думку.
Робота в рамках епохи починається з введення, тут ми з'ясовуємо, що зацікавило дітей? Що вони знають про це? Що хочуть дізнатися? і т.д. Кожна дитина становить свій план (вихователь записує його схематично), сам визначає, що він буде робити.
Для чого ми це робимо? З причини психологічних особливостей дітей дошкільного віку, вся задумка або як ми називаємо «план» в пам'яті дитини довго не може зберігатися, а вийти на результат дитині хочеться, і необхідно як ми знаємо. Тому ці схеми допомагають дитині згадати, що він задумав і послідовність виконання.
Згідно з планами дітей, педагог готує розвиваюче середовище, яка не тільки допомагає дітям виконувати задумане, але і нагадує йому про задум, підтримує його інтерес з тієї проблеми, яка потребує вирішення. Змінюваність середовища залежить від різних обставин: можливо, змінилися плани дітей (необхідність поповнення середовища матеріалами або їх зміна), перехід дітей до іншого етапу роботи, згасає інтерес у дітей, необхідність в новій інформації, яка потрібна для подальшої роботи. Зміна середовища виходить не тільки від педагога, а й від дітей. Наприклад, під час роботи з епохи «Брати наші менші» замість розвиваючого середовища, яка пропонувалася дітям для виготовлення орігамі птахів, була запропонована інформаційне середовище про перелітних птахів, яка напрошувалася, тому що діти у вихідні з батьками створили цікаві реферати, знайшли джерела про перелітних птахів, принесли книги, енциклопедії, і інтерес дітей спонукав їх поділиться цією інформацією з товаришами.
На кожен проект розроблена технологічна карта (Додаток 8). в якій відображені план-схема дітей і зміни розвиваючого середовища в ході реалізації проекту.
Робота за проектом триває в залежності від тривалості епохи. У нашій групі найтриваліший проект це чотири тижні. Хочеться сказати, що який би часовий відрізок не використовувався нам завжди бракує часу, його катастрофічно бракує. Кожен останній четвер епохи у нас в групі проходить презентація проекту.
Працюючи над проектом, ми пропонуємо батькам персональну інформацію по роботі над проектом їхньої дитини. Крім цього в батьківському куточку поміщається загальна інформація, в якому напрямку і чому батьки можуть допомогти своїм дітям у цю епоху
Що стосується виконання програми:
Результативність роботи з дітьми оцінюється за допомогою діагностичного матеріалу відповідно до «Програми виховання і навчання дітей в дитячому садку» під. ред. М.А. Васильєвої, Т. М. Комарової та В.В. Гербовою по всіх майданчиках Освітньої програми.
ініціативність;
емоційний стан і комфортність при презентації проекту;
технічні навички і самостійність в продуктивних видах діяльності,
відповідальність;
Рівні за цими критеріями були розроблені спільно з педагогом-психологом.
Отримані результати свідчать про позитивну динаміку в розвитку дітей, що дозволяє зробити припущення про ефективність використання квазіпроектной діяльності в роботі з дітьми підготовчої групи.
А якщо повернутися до того з чого ми починали - тобто як збільшити час для ігор і знизити регламентовану діяльність, то ми знайшли цей шлях, при цьому, не знизивши якість навчання.