наші установи, найголовнішими «майстрами»,
формують розум, думки дітей, є мати і батько.
Тому нам, вчителям, перш за все необхідно
піклуватися про підвищення педагогічної культури батьків,
роз'яснювати їм сенс виховання і працювати з ними в одному напрямку.
В. О. Сухомлинський.
Доповідь присвячена актуальним питанням взаємодії педагога-музиканта з сім'єю дитини, що навчається в музичній школі, школі мистецтв.
В даний час вибір установ в системі додаткової освіти дітей надзвичайно великий. Повсюдно з'являються нові розвиваючі дитячі освітні центри в сфері мистецтва, такі як танцювальні, художні, театральні, музичні школи та школи мистецтв. Завданнями таких центрів є - збагачення музично-культурного кругозору і професійно-технічну орієнтування дітей, виховання навичок виконавства, розвиток творчих напрямків у вихованні дітей. Головною перевагою таких центрів є індивідуально-особистісний підхід до кожної дитини.
Однак проблеми навчання в музичних школах та школах мистецтв, безумовно, виникають, і вони обумовлені новими тенденціями в житті сучасної людини (серед них - велика кількість інформації, яка призводить не тільки до порушення психоемоційного стану суспільства, появі негативних поведінкових реакцій, а й до високого рівня зайнятості дорослого (робота, освіта, дозвілля), а за ним і дитячого населення (репетиторства заняття, фізичне і естетичне розвиток і т.д.).
Використовуючи накопичений досвід і теоретичні знання в області музичної освіти і виховання, пропонуємо намітити шляхи вирішення питання в наступних напрямках:
1.Прімененіе в процесі музичних занять інноваційних технологій педагогічного впливу, які здатні розвивати мотивацію у дітей, підтримуючи інтерес до даного виду занять.
Багато батьків прагнуть механічно впроваджувати і відтворювати в своїй родині форми, методи і засоби виховання, що склалися і існували в період їх дитинства в їх сім'ях, продублировав педагогіку власних батьків, не враховуючи, що змінилися ситуацій виховання, рівень розвитку сучасних дітей.
При роботі з дітьми педагогу-музиканту необхідно враховувати дані складнощі, що виникають в різних сім'ях, і спиратися на слова відомого вітчизняного педагога І.П. Подлас: «За добре організованої спільної діяльності школа і сім'я стають дійсними партнерами у вихованні дітей, де кожен має цілком певні завдання і виконує свою частину роботи» Відносинам дитини і сім'ї до музичних занять, часто, ускладнені специфічними особливостями музичної школи, які полягають в тому, що навчання музичному мистецтву має на увазі регулярну вироблення певної навички (в грі на інструменті, сольфеджіо, вокалі та т.д.). Цей факт призводить до виникнення проблеми систематичного виконання домашнього завдання, формує даний навик. На жаль, багато батьків, не розуміючи специфіку навчання музичному мистецтву, відносяться до музичної школи поверхнево, як «до гуртка» або «секції», де дитина проводить свій вільний час, але при цьому не витрачає зусиль в домашній роботі.
Однак дослідники музичної педагогіки і психології висувають цілий ряд аргументів на користь навчання музиці. У тому числі позитивні аспекти, що формуються в процесі занять у музичній школі, виділяє доктор мистецтвознавства і психологічних наук Д.К. Кірнарская:
1. Музичні заняття виховують волю і дисципліну дитини: займатися на інструменті треба постійно, регулярно і без перерв. Систематичність занять на інструменті виховує характер, завзятість, витримку дитини.
2. Займаючись музикою, дитина розвиває математичні здібності. Він просторово мислить, потрапляючи на потрібні клавіші (лади, кнопки і т.п.); маніпулює абстрактними звуковими фігурами, запам'ятовуючи нотний текст.
3. Гравці і співають діти краще говорять і пишуть, легше запам'ятовують іноземні слова, швидше засвоюють граматику. Фрази і пропозиції, коми і крапки, питання і вигуки є і в музиці, і в мові людини.
4. Музична освіта допомагає дитині в розумінні комп'ютера. Музика структурна і ієрархічна: великі твори розпадаються на менші частини, які в свою чергу діляться на невеликі теми і фрагменти, що складаються з дрібних фраз і мотивів. Стихійне розуміння музичної ієрархії полегшує розуміння комп'ютера, теж вистачає ієрархічність і структурного.
5. Музичні заняття розвивають навички спілкування (комунікативні навички). Граючи, дитині-виконавцю доводиться перевтілитися і донести до публіки характер, манеру відчувати, голос і жести великих композиторів.
6. Заняття музикою привчають «включатися по команді». У музичній школі не можна перенести на завтра або на тиждень залік по ГАММОЮ або класний концерт. Положення артиста на сцені привчає до максимальної готовності «на замовлення», і дитина з таким досвідом не «завалить» серйозний іспит, інтерв'ю при прийомі на роботу і відповідальний доповідь. Музичні заняття в дитинстві - це максимальна витримка і артистизм на все життя.
7. Музичні заняття виховують маленьких «цезарів», які вміють робити багато справ відразу. Музика допомагає орієнтуватися в декількох одночасних процесах: так, читає з аркуша піаніст, відразу робить кілька справ - пам'ятає про минуле, дивиться в майбутнє і контролює сьогодення. Музика тече в своєму темпі, і читає з аркуша не може перерватися, відпочити і перевести дух. Музика привчає мислити і жити в декількох напрямках.
З огляду на дані позитивні аспекти, багато сімей залучають своїх дітей до навчання в музичній школі. З точки зору реалізації музично-освітньої стратегії із залученням потенціалу установи додаткового музичної освіти з боку сім'ї передбачається адекватна діагностика задатків дитини, здібностей, можливостей, особистісних особливостей, інтерес до осмислення найближчих і віддалених перспектив отримання дитиною музичної освіти, визначення рівня домагань, вибір музично освітнього закладу. Крім того, на етапі первинного занурення в систематичні музичні заняття дитині потрібна допомога у встановленні контакту з педагогом, в освоєння нового розпорядку дня, що включає в себе виконання домашніх завдань, потрібна підтримка при перших успіхах і невдачах, спостереження за психологічним та фізичним станом дитини, попереджень ситуацій емоційного дискомфорту.
Спираючись на теоретичний матеріал в області музичної педагогіки та взаємодії сім'ї дитини, а також на практичний досвід викладання в музичній школі, пропонується ряд рекомендацій, спрямованих на вдосконалення музично-педагогічного процесу і встановлення тісної співпраці між педагогом, дитиною і його сім'єю:
1. Допомога у виконанні домашнього завдання. На початковому етапі навчання дітей в музичній школі батькам необхідно роз'яснити, що дитині буде потрібно їх допомогу в організації та виконанні домашнього завдання. Оскільки музично-навчальна діяльність стає для дитини новим видом діяльності, йому можуть бути складні або незрозумілі деякі із завдань педагога, або він може забути те, про що говорилося на занятті. В цьому випадку присутність батьків (бабусь, дідусів) на уроці просто необхідно дитині. Крім того, потрібно роз'яснити, що даний етап може тривати недовго (в залежності від посидючості дитини, його цілеспрямованості, розвитку вольової сфери та інших факторів), але він надзвичайно важливий, і якщо упустити цей момент, то в подальшому навчанні можуть виникнути проблеми.
Завдання педагога - пояснити систему виконання домашнього завдання. Вона полягає у формуванні правильних виконавських рухів, які неможливі без багаторазової, систематичної, щоденної вироблення навички. Тільки в цьому випадку можна говорити про успішне оволодінні інструментом, на якому дитина грає. Тут доречно ввести поняття «вимога» з боку батьків, яке в сучасній педагогіці трактується досить широко: крім словесного розпорядження, воно включає регламент дитячого життя, її організацію
3. Присутність на уроці батьків або членів сім'ї. Такий аспект сімейного супроводу може мати дві точки зору. З одного боку, для деяких дітей він необхідний. Такі учні, найчастіше дошкільного або молодшого шкільного віку, просто не можуть запам'ятати і відтворити завдання педагога, які були продемонстровані на уроці на увазі малого обсягу пам'яті, недостатню концентрацію уваги, складності сприйняття матеріалу і інших фізіологічних факторів. У цьому випадку батьки виступають для дитини першочерговими помічниками, які зможуть пояснити як виконувати домашню роботу, складену спільно з педагогом, проконтролювати результативність і ефективність її виконання. Однак на практиці зустрічаються високореактівние, гіперзбудливість діти, увагу яких може розсіюватися на уроці і бути спрямоване не на педагога і музичний матеріал, а на реакцію батьків, блазнювання, зайву примхливість, і перетворюють урок в театральну виставу. Тому, педагогу необхідно враховувати обидві сторони даного аспекту і через спостереження підібрати необхідний варіант присутності або відсутності членів сім'ї на уроці.
4. Відкриті уроки. Виходячи з попереднього аспекту, можна запропонувати батькам, які не присутнім на уроці, прийти на відкритий урок, на якому буде продемонстрована частина роботи, або частина кінцевого результату. Такі дії педагога допоможуть простимулювати дитини на виконання певної, можливо, складної частини роботи, нагадуючи учневі, що дану роботу необхідно показати батькам.
5. Спільне музикування. Часто буває, що в родині дитини є родичі, які мають будь-якими музичними навичками (співають, грають на музичних інструментах). Дуже цікавим для сім'ї стає досвід спільного музикування. В такому роді музичних занять відбувається формування партнерських, згуртованих відносин, взаємної підтримки, участі. Надалі, такі виступи закріплюють першочергове значення музичних занять в сім'ї, оскільки засновані на вільному проведення часу дитини і старших членів сім'ї.
а) Перший час не запрошувати занадто багато гостей, але присутність когось крім домашніх повинно бути обов'язково. Це підвищує відповідальність юного музиканта.
б) Під час концерту неприпустимо розмовляти, робити зауважень, ходити по кімнаті. Необхідно спробувати створити атмосферу справжнього концерту.
в) Крім того, необхідно нагородити гру дитини оплесками, незважаючи на рівень виконання, сказати схвалюють слова. Юний музикант повинен відчути, що його гра подобається іншим, приносить слухачам задоволення.
г) Дуже корисно влаштовувати спільні концерти з кимось із дорослих або однолітків. Наприклад, під акомпанемент дитини може заспівати бабуся. Або дует з братом або сестрою, які навчаються на інших інструментах. У деяких країнах, особливо, в Німеччині, родинні ансамблі - давня традиція. Дітей спеціально намагаються вчити грі на різних інструментах, щоб створювати такі ансамблі.
7. Формування єдиної світоглядної позиції у педагога і батьків. Долучаючись до знань про музичному вихованні дітей, батьки сьогодні можуть стати однодумцями педагога-музиканта в справі залучення дитини до музики. Саме батьки закладають основи світогляду, моралі, естетичних смаків дитини. Найбільший ефект досягається там, де дія педагога-музиканта збігається з дією сім'ї. Успіх музичного розвитку дітей залежить від того, наскільки вірно батьки розуміють цілі і завдання музично-естетичного виховання дітей, а також від того, наскільки усвідомлюється ними величезна сила емоційного впливу музики на особистість дитини. Педагог в цьому випадку виступає як наставник, пояснюючи необхідність, важливість музичної освіти, його перспективу щодо розвитку образного мислення дитини, його естетичної культури, волі, дисципліни і інших важливих особистісних якостей.
8. Мотиваційний компонент. В даний час сучасна педагогіка загострює особливу увагу на проблемі формування у дитини бажання вчитися. Часто трапляється, що в музичну школу дитину приводять батьки, тобто особливого явного бажання вчитися у дитини немає. І складні систематичні музичні заняття стають для учня непереборної боротьбою з самим собою. В даному випадку ще раз необхідно нагадати про те, що бажання займатися на музичному інструменті з'явиться тільки тоді, коли дитина зможе подолати свою лінь і навчитися по-справжньому працювати (про це говорив ще Л.С.Виготський в «Психології мистецтва»). Завдання батьків - допомогти дитині подолати кризовий момент, підтримуючи в ньому бажання, прагнення і віру в свої сили.
Таким чином, робота сім'ї та педагога-музиканта по вихованню дитини і формуванню у нього любові до музичних занять, безумовно, однаково складна і цікава. «Хорошие родители важливіше хороших педагогів», - говорив Г.Г.Нейгауза, маючи на увазі, що найкращі педагоги будуть безсилі, якщо батьки байдужі до музики і музичного виховання своїх дітей.
Слід зазначити, що залучення сімей до музичного мистецтва сприяє їх згуртованості. У таких сім'ях діти стають більш дисциплінованими, великодушними, відповідальними за свої успіхи, серйозно ставляться до своїх занять і захоплень. Дані висновки підтверджує відомий віковий психолог С. Абрамова: «Успішність дитини в навчанні визначається багатьма факторами, в тому числі і вірою батьків в його сили і можливості, батьківської реальною допомогою і підтримкою, а не черговий нотацією з приводу поганої оцінки».