Методичні рекомендації допоможуть вам ефективно використовувати даний дидактичний матеріал.
Віртуальні уроки розрізняються перш за все за ступенем активності реальних користувачів при взаємодії з ними.
Інтерактивний урок. на відміну від демонстраційного, вимагає безпосередньої участі користувача і включає з цією метою спеціальні види завдань. За допомогою завдань учень-користувач (або клас-користувач) або підключається до дискусії, яку ведуть учні віртуального класу під керівництвом віртуального вчителя (наприклад, «Рід іменників». «Поняття про число»), або виконує повторительно вправу перед освоєнням нового матеріалу (наприклад, «Закінчення множини»), дослідне (в процесі введення нового матеріалу), наприклад, урок «Освіта множини іменників». перевірочної-закріплює (після проходження нового матеріалу).
Елементи, що становлять «Урок», об'єднані в методично продуману, сюжетно організовану інтерактивну навчальну середу, яка моделює реальний навчальний процес в класно-урочної системи шкільного навчання. У кожен «Урок» інтегровані не тільки необхідні і достатні для підтримки навчання конкретній темі різнохарактерні кошти наочності, а й внутрішні механізми управління цими коштами.
«Уроки» здатні зайняти важливе місце в сфері самостійної навчальної діяльності учнів, які відвідують школу, а також дозволить забезпечити навчальними матеріалами дітей, за станом здоров'я знаходяться на індивідуальному навчанні. У класі ж такий засіб підвищує активність учня, моделює його мовна поведінка, формує креативність і дискурсивну компетенцію при обговоренні навчального предмета (закладаючи первинні навички професійного спілкування), викликає інтерес до рідної мови, відкриває його закономірності, багаті внутрішні ресурси, виховує повагу і любов до нього.
Важливо, що в «Уроці» реалізована зразкова модель поведінки взаємин вчителя та учнів: вчитель не розповсюджувач знань і контролер, а партнер, старший товариш, організатор навчальної діяльності. Наявний досвід використання матеріалів комплексу в шкільному навчанні російській мові дає підстави говорити про те, що вчитель, який користується такими дидактичними матеріалами і діє за запропонованою йому моделі, створює в класі атмосферу довіри, партнерства, свободи висловлювання, дружніх жартів, відповідну атмосфері віртуального уроку.
Підлітки починають відчувати себе дорослими, прагнуть зайняти нову життєву позицію по відношенню до світу, іншої людини і до себе, виявляючи при цьому особливу сприйнятливість до засвоєння способів і норм поведінки оточуючих, потреба в самовираженні і самоствердженні, прагнення усвідомити себе як особистість і стати самостійними. Але далеко не кожна дитина в цьому віці відчуває впевненість в собі, особливо в рамках навчального спілкування. З цієї точки зору важливо, що в багатьох «Уроки», побудованих на сукупності проблемних ситуацій, дискусій, обговорень, проектів, навчальних досліджень, евристичних задач, ініціатором постановки проблеми є не вчитель, а учні. Це сприяє руйнації сформованих поведінкових стереотипів: активність, відсутність страху перед помилкою віртуальних учнів пробуджують відповідні реакції реального класу. У цьому віці, якому властиві гнучкість і безпосередність, така перебудова відбувається легко і швидко.
У 5, і частково в 6 класах, діти, тільки що вийшли з молодшого шкільного віку, як відомо, вважають за краще колективні форми навчання - вони і рекомендуються вчителю. Незважаючи на те, що змістовна повнота і цілісність, а також кошти мультимедійної наочності забезпечують самостійний режим роботи, для цієї вікової групи найоптимальнішою за умовами психологічної комфортності, а значить, і найрезультативнішою, буде колективна робота в класі під керівництвом учителя. Ось її алгоритм: 1) постановка проблеми вчителем віртуального класу або одним з його учнів; 2) колективне обговорення проблеми класом реальним; 3) перевірка правильності зроблених висновків в результаті спостереження за ходом обговорення проблеми віртуальними учнями і їх вчителем.
Результатом такої навчальної діяльності стають не тільки знання, вміння і навички в предметної області. Діти на прикладі віртуальних однокласників, наслідуючи їм, вчаться ставити проблему, обговорювати її всім колективом (метод «мозкового штурму»), вибирати оптимальне рішення.
Включені практично в кожен «Урок» проблемні, що випереджають пояснення вчителя міні-завдання на оцінку ( «Завдання на 5»), дозволяють вчителю поступово підвищити самостійність учнів. На початковому етапі роботи з «Уроками» такі завдання рекомендується обговорювати і виконувати колективно, а потім, у міру адаптації до них учнів, пропонувати кожному з них виконати їх самостійно.
Робота з «Уроками» на самому початку навчання стимулює творчу активність учнів, а їхні сюжети сприяють висуненню ідей навчальної проектної діяльності. Так, наприклад, працюючи з циклом уроків, присвячених темі «Складні іменники», учні мають можливість не тільки спостерігати, а й брати участь у складанні опису планети, де все: явища природи, тварини, технічні винаходи, професії людей, - названі складними іменниками. Завдання такого роду можна поширювати і за межі навчальної аудиторії, оформляти їх як проекти.
У 6-7 класах колективні форми навчання, пропоновані на попередньому етапі, повинні відійти на другий план, а на перший вийти інші, більш «серйозні» форми навчальної діяльності, що вимагають від учнів самостійності. Адже для дітей цього віку, характерно небажання вважати себе дитиною, прагнення зайняти нову життєву позицію, активність, готовність включитися в різні види діяльності нарівні з дорослими і в співробітництві з однолітками, потребою в самовираженні і самоствердженні, в прагненні усвідомити себе як особистість, оцінити себе , стати самостійним, розширити свій кругозір. Діти проявляють негативне ставлення до готових знань, простим і легким питань, до репродуктивних видів діяльності. Це слід враховувати вчителям і батькам, які використовують «Уроки». На цьому етапі рекомендується використовувати переважно форми самостійної роботи в комп'ютерному класі, в медіатеці, будинки. У той же час слід пам'ятати, що завдання пройти «Урок» самостійно - недостатньо, так як вимагає від учнів такого високого ступеня свідомої мотивації, яка часом відсутня і у більш дорослих учнів. Якщо педагог буде постійно вдаватися до такої форми роботи, інтерес дітей, нічим не підкріплений і стимульований, крім цікавості сюжетів уроків, їх інтриги, яскравою наочності, може поступово знизитися. Самостійну роботу учнів має передувати завданнями, які вони повинні будуть виконати в процесі проходження уроку або після нього.
Наприклад, перед самостійним проходженням в 6 класі уроку «Вживання часів дієслова» можна роздати дітям завдання, які вони повинні будуть виконати після уроку з комп'ютером:
Завдання 1.Найдіте в літературі уривки вживання дієслова:
- в теперішньому часі в значенні минулого;
- в майбутньому часі в значенні минулого;
- в майбутньому часі в значенні теперішнього.
Завдання 2.Вспомніте, коли ви в повсякденній мові вживаєте дієслова:
- в теперішньому часі в значенні минулого;
- в теперішньому часі в значенні майбутнього.
Кожен мультимедіа урок-презентація супроводжується текстовими матеріалами: коротким записом уроку і стенограмою.
У короткої записи змісту уроку не тільки зафіксовані його ключові моменти, а й представлені «Завдання на п'ятірку», які забезпечені правильною відповіддю. Цей матеріал можна використовувати в електронному або роздрукованому вигляді на етапах повторення навчального матеріалу і його закріплення, як засіб поточного контролю, а також в якості опори при виконанні домашнього завдання.
Міжпредметні зв'язки проявляються в уроках не тільки на макро-, але і на мікрорівні. Наприклад, при вивченні теми «Числівник» актуальним є питання їх функціонування. Учні повинні розуміти, навіщо потрібні числівники, наскільки важливі вони для передачі певної інформації.