Лінгвістичної основою методики роботи над частинами мови в школах є вчення про частини мови як розрядах слів, «об'єднаних спільними граматичними властивостями, що відбивають спільність їх семантики».
Робота, отже, і повинна бути спрямована на усвідомлення учнями спільності в мові певних груп слів, їх ролі в спілкуванні людей.
В якості ведучого лінгво-методичного положення, що визначає послідовність вивчення частин мови, виступає положення про доцільність взаємопов'язаного вивчення в будь-якому відношенні подібних мовних явищ. У початкових класах прийнятий такий порядок вивчення іменників, прикметників і дієслів, згідно з яким від загального 'ознайомлення з усіма частинами мови учні переходять до вивчення кожної із зазначених лексико-граматичних груп. Такий підхід створює сприятливі умови для порівняння частин мови вже на початковому етапі їх вивчення і тим самим сприяє більш чіткому виділенню основних сторін формуються граматичних понять.
Іменники, прикметники і дієслово учні початкових класів усвідомлюють з п'яти сторін:
1) що означає слово (предмет, ознака предмета або дію предмета),
2) на які питання відповідає,
4) яким членом речення найчастіше виступає в реченні,
5) які має закінчення; як найчастіше утворюється.
За вказаними п'ятьма параметрами учні проводять і зіставлення досліджуваних частин мови.
На наступній таблиці представлений обсяг знань учнів початкових класів про частини мови (в зіставленні):
6. У реченні найчастіше буває підметом або другорядним членом
6. У реченні ставиться до іменника і найчастіше буває другорядним членом
6. У реченні найчастіше буває присудком
Уміння розпізнавати частини мови формується в учнів з опорою на володіння сукупністю ознак. Наприклад, щоб дізнатися, якими частинами мови є слова дружба, дружний, дружив, учень II класу міркує так: що? - дружба, слово позначає предмет, жіночого роду, це іменник; слово дружний відповідає на питання який. позначає ознаку предмета змінюється за родами: дружний, дружна, дружне, в реченні вживається з іменником: дружний клас, дружна родина, дружне ланка; це прикметник; що робив? - дружив, слово позначає дію предмета, змінюється за часами: дружить - нині, будемо дружити - майбутнє; це дієслово.
Програма для початкових класів не передбачає спеціального ознайомлення учнів з розподілом частин мови на самостійні і службові, але практично вчитель звертає увагу дітей на ознаки, за якими частини мови діляться на зазначені дві групи. Так, учні дізнаються, що іменник прикметник, дієслово, займенник, прислівник завжди є членами речення, а такі слова, як привід і союз, членами речення не бувають.
Однією з провідних завдань вивчення частин мови є розвиток усного та писемного мовлення учнів, включаючи збагачення словникового запасу дітей новими іменами іменниками, прикметниками, дієсловами, уточнення змісту слів, якими діти користувалися раніше, і розвиток вміння точно вживати слова в зв'язного мовлення.
Для більш успішного вирішення цього завдання програма рекомендує в процесі вивчення частин мови проводити роботу над синонімами, антонімами (без термінів), познайомити учнів з багатозначністю слів, вживанням слова в прямому і переносному сенсі. При цьому необхідною умовою є зв'язок навчання з життєвим досвідом учнів, з тим, що вони безпосередньо бачать навколо себе, чують по радіо, дізнаються з книг.
Формуючи в учнів уміння спостерігати, помічати істотне, підвищуючи рівень знань школярів про навколишній світ, учитель одночасно здійснює завдання розвитку їх мови.