Бібліографічний опис:
У Росії існує величезна різноманітність народних промислів, причому в кожній області існують і передаються з покоління в покоління свої традиції образотворчого мистецтва і прикладних ремесел. Розпис по дереву і глині, плетіння з кори, берести, бісеру, а також мереживо, вишивка, традиційна іграшка - це лише неповний перелік російських народних ремесел, які можна взяти на озброєння педагогу. Новий федеральний державний стандарт однієї з головних цілей освіти визначає «формування російської ідентичності». Отже, наше завдання - зберігати і передавати історію розвитку різних (регіональних) народних промислів. Діти повинні знати витоки своєї культури.
Сьогодні народне мистецтво існує в двох основних формах. З одного боку, ще жваво традиційне мистецтво села, пов'язане з неповторним побутовим укладом того чи іншого народу, особливостями навколишньої природи. З іншого - розвиваються народні художні промисли, багато з яких мають багату історію. Багату й різноманітну мистецтво народу - запорука його творчої сили, морального здоров'я і історичного довголіття. Значну роль в цьому відіграють професійні освітні установи, які готують художників декоративно-прикладного мистецтва. Так навчання направлено на відродження і реновацію народних промислів в сучасних умовах.
Народне мистецтво ніколи не втрачало свого почуття рідної природи, виражене художнім діалогом з нею, виношеним всією історією етносу. У новому столітті Росія стоїть на порозі серйозного вибору і подальших змін, пов'язаних з переосмисленням власної історії і культурних цінностей, що грунтуються на досягненнях багатовікової національної традиції і самобутність.
Як і інші напрямки образотворчого мистецтва, народна творчість вчить дитину бачити світ у всій його повноті і красі, любити свій край і берегти рідну природу, прищеплює моральні орієнтири. Разом з тим, дитина опановує такими поняттями, як форма, розмір і колір, а також специфічними художніми вміннями та навичками. Залучення до народного мистецтва на все життя залишає відбиток прекрасного в душі людини, вчить бачити красу в навколишні предмети і явища.
Народне мистецтво є втіленим поданням народу про красу і добро, про багатство рідної землі. Відмінною особливістю декоративно-прикладного народної творчості є яскравість фарб, контрастність малюнка, пристрасть до рослинних, тварин або геометричним орнаментів. Саме воно найбільше зрозуміло дітям, є вивчення та творчої інтерпретації.
Заняття різними традиційними промислами на уроках образотворчого мистецтва розвиває у дитини спостережливість, образне й просторове мислення сприяє формуванню естетичного сприйняття, розвиває навички малювання, ліплення, вирізання, плетіння, розвиває почуття складного кольору і композиційного рішення. Більшість народних ремесел припускають копітку працю, сприяє розвитку дрібної моторики, отже, і когнітивних здібностей. У навчаються поліпшується пам'ять і розумова діяльність, розвивається посидючість, тренується увагу. В результаті - заняття народними ремеслами сприяють загальному підвищенню успішності в школі і допомагають досягти успіху в дорослому житті.
Освоюючи декоративно-прикладне мистецтво, діти в першу чергу навчаються самовираження. Вони ведуть діалог зі світом, розповідаючи в творчості про свої враження і переживання. У розвитку особистості це відіграє величезну роль, навчаючи людини правильному спілкуванню з навколишнім світом, направляючи його психічну енергію в творче русло, ми створюємо умови для успішного самовизначення і соціалізації дитини.
Крім психологічного аспекту, такі заняття навчають багатьом чисто прикладних навичок. Діти вчаться працювати з деревом, глиною, тканиною, фарбами. Народне мистецтво допомагає оволодіти різними техніками розпису, ліплення, плетіння, різьблення по дереву і мн. ін. Крім того, діти дізнаються про властивості різних матеріалів і правилах роботи з ними, про методи заготівлі, зберігання і обробки природного матеріалу (який є основою для народних ремесел). Крім того, юні художники знайомляться з образотворчими традиціями різних регіонів.
Сучасне естетичне виховання і художню освіту - це спроба моделювання системи залучення дітей до мистецтва і професійної підготовки художників-педагогів, яка може протистояти масовій культурі постіндустріального суспільства і перетворення людини в її безликий елемент.
В останні роки підвищується інтерес до вивчення народного мистецтва в системі додаткової освіти не тільки підлітків, але і дорослих. В наші дні методика освоєння народного мистецтва виходить на новий рівень педагогічних та інноваційних технологій.
Однією зі сторін художньої освіти, що спирається на традиції народного мистецтва, є вивчення народних розписів. Вони не можуть не подобатися, байдужим до них не залишається ніхто. Це яскраве спадок, залишений нам попередніми поколіннями, яке давно привернуло до себе увагу і стало повноправною частиною виховання естетики особистості. Багато уваги приділяється народних розписів в більшості освітніх програм по декоративно-прикладному мистецтву. [1]
Однак такі програми не завжди оснащені методичним фондом. Педагоги виходять з положення по-різному: хтось використовує методичний матеріал інших програм; хтось (якщо це дозволяють можливості) вивчає промисли і виготовляє декоративно-прикладні вироби та дидактичний оснащення своїми руками; хтось використовує тільки наочні матеріали, призначені для фронтального показу (таблиці, карти, репродукції, слайди та ін.).
Традиційна схема занять декоративного малювання в сучасній школі (концепція В. С. Кузина) має класичний підхід і свою специфіку. Ті, що навчаються розглядають твори народної творчості і розмовляють про їхню красу. Таким чином, поглиблюються знання підлітків про народне декоративно-прикладному мистецтві і життя самого народу створює таку красу. Їх увага звертається на особливості форми і тематику зображень, їх різноманітність розписів за формою і кольором, відповідність розпису середовищі створення народного твору. Вони виконують ескіз розпису, дотримуючись певну послідовність дій, весь процес завжди будується від простого до складного з урахуванням психофізіологічних і вікових особливостей дітей: 1) визначити межі, в межах яких повинен бути розміщений орнамент; 2) намітити осі симетрії; 3) визначити місце всіх характерних елементів візерунка, виконати ескіз; 4) закінчити виконання ескізу орнаменту в кольорі.
Педагог підкреслює, що в народній творчості приклади єдності функціональності речі і особливостей її форми дуже широко поширені. Це доводиться при показі предметів з різних областей народного мистецтва: коней-качалок, сільничок-птахів, свистків-звірів і т. Д. [3]
Другий, часто використовуваний підхід до освоєння декоративно-прикладного мистецтва (в рамках художньо-педагогічної концепції Б. М. Неменского) реалізує наступні завдання: 1) формування художнього смаку учнів; 2) розуміння вихованцями особливостей декоративно-прикладного мистецтва; 3) усвідомлення причетності підлітка до доль культури, прояв шанобливого, дбайливого ставлення до культурної спадщини; 4) осмислення місця декоративного мистецтва в житті суспільства.
Ті, що навчаються у своїй повинні вчитися в ході сприйняття декоративно-прикладного мистецтва і в процесі своєї практичної діяльності звертати свою увагу, перш за все, на змістовний сенс художньо-образної мови декоративного мистецтва, вміти пов'язувати його з явищами життя суспільства, які його породжують; вміти користуватися мовою декоративного мистецтва в практичній діяльності; проявляти ерудицію, фантазію і спостережливість при виконанні ескізів і розробці проектів; вміти висловлювати особисте розуміння значення декоративно-прикладного мистецтва в житті людей.
При виконанні практичної творчої роботи навчаються знаходять навички створення власних проектів-імпровізацій на основі образів народного мистецтва, сучасних народних промислів (обмеження кольорової палітри, варіації орнаментальних мотивів і т. Д.); оволодівають навичками роботи в конкретному матеріалі; навчаються поєднувати в індивідуально-колективної роботи творчі зусилля зі створення проектів прикраси інтер'єру своєї школи або інших декоративних робіт.
Найбільшу увагу вивченню народних розписів відводиться в програмі з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного циклу «Образотворче мистецтво. Основи народного і декоративно-прикладного мистецтва »(під редакцією Т. Я. Шпикалова). Вона передбачає розвиток естетичних знань, художньо-графічних умінь і творчого досвіду в зв'язку з вивченням головних відмінних ознак творів народного мистецтва та з рішенням художньо-творчих завдань на основі творчих принципів народного мистецтва (повтор, варіація, імпровізація). [4]
Навчаються пропонується наступний приблизний перелік художньо-творчих завдань з вивчення розписів російських прядок: 1) Повтор головних композиційних мотивів прялочних розписів: «древо життя», трехчастная композиція з декоративним сюжетом, трехчастная композиція з сонцем (небо, земля, підземний світ). Повтор композиційної основи і ритмічних вузлів за допомогою схематичного малюнка (умовні або геометричні фігури); 2) Рішення варіацій шляхом самостійного вибору головного елемента прялочной розпису, визначення розміру (збільшення або зменшення) елемента, поєднання головного елемента з другорядними, вибору формату листа (квадрат, коло, трикутник і т. Д.), Матеріалу для зображення елементів; 3) Імпровізація «ескіз розпису обробній кухонної дошки» (відтворення образу прялочной розпису). [5]
На дослідному методі навчання, який передбачає найвищий рівень розвитку вихованця, М. С. Соколова будує свою систему навчання народних розписів. Даний метод є основним видом проблемного навчання. До нього розроблені картки-завдання по Городоцької, хохломського і урало-сибірської розпису, що відповідають на вимоги, що пред'являються до проблемної ситуації: 1) рішення проблемної ситуації орієнтоване на максимальну самостійність і творчу діяльність учня; 2) проблема відповідає навчальній інформації, яку отримує той, якого навчають, а також тієї інформації, якою він уже володіє; 3) проблемна ситуація створює труднощі, але в той же час вона посильна; 4) основу проблемної ситуації становить протиріччя інформації; 5) проблемна ситуація в процесі її реалізації породжує потребу в розгляді нових ситуацій, пов'язаних з нею; 6) формулювання проблемної ситуації максимально зрозуміла і не має незрозумілих для учня слів і виразів; 7) проблемна ситуація базується на основних дидактичних принципах навчання і тому не є легким; 8) проблемна ситуація викликає допитливість учня і прагнення у виконанні робіт такого типу. [6]
Створення педагогічних умов для вивчення народних кистьових розписів закладено в принципах освоєння народного мистецтва: повтор, варіації, імпровізації.
- Повтор. Завдання просте спрямована на повтор головних відмінних елементів орнаментів, характерних для певної школи народної майстерності. Це не механічне повторення, а установка на творче, естетичне сприйняття.
- Варіації. Завдання ускладненого типу спрямована на повтор головних елементів певної школи народної майстерності з варіаціями. Малювання пензлем головних елементів передбачає варіанти їх декоративної трактування, залучення різноманітних композиційних схем, включення нових елементів.
- Імпровізація. Найбільш складна задача спрямована на імпровізацію за мотивами народного орнаменту і естетичного сприйняття природи з метою створення нового образу. Ритм, колір, мотиви такого орнаменту різноманітні. [7]
Навчально-методичний посібник побудовано на наступних принципах: 1) наступність ціннісних орієнтирів, змісту освіти, освітньої технології викладання курсу «Народні розпису по дереву»; 2) включення регіонального компонента змісту освіти; 3) посилення емоційно-образного компонента викладання курсу; 4) активізація пізнавальної і творчої діяльності учнів, потреби в реалізації творчих здібностей; 5) зростання професійної майстерності, творчої активності вихованців.
Результати апробації на практичних заняття з учнями підтверджують, що такий посібник необхідно викладачам образотворчого мистецтва і особливо педагогам додаткової освіти, так як дозволяє організувати освітньо-виховний процес на високому технологічному рівні.
Основні терміни (генеруються автоматично). народного мистецтва, народних промислів, декоративно-прикладного мистецтва, освоєння народного мистецтва, образотворчого мистецтва, Народне мистецтво, народних художніх промислів, народних ремесел, народної творчості, школи народної майстерності, певної школи народного, народного розпису, декоративного мистецтва, народного мистецтва в системі, проблемна ситуація, традиції народного мистецтва, народного мистецтва та з, вивчення народних, областей народного мистецтва, образів народного мистецтва.