Переглядаючи кожен з питань тесту, відзначайте знаком "+", якщо згодні з ним, і символом "-", якщо даєте негативну відповідь. Від ступеня об'єктивності відповідей залежить і ступінь достовірності результатів тестування.
- Чи маєте ви в ретельній підготовці уроку навіть по неодноразово пройденої теми?
- Чи вважаєте ви логіку викладу емоційного розповіді?
- Чи хвилюєтеся ви перед тим, як опинитися віч-на-віч з класом?
- Чи вважаєте ви під час пояснення навчального матеріалу перебувати за вчительським столом (на кафедрі)?
- Чи часто ви використовуєте методичні прийоми, які успішно застосовувалися вами раніше і давали позитивні результати?
- Чи дотримуєтеся ви заздалегідь спланованою схеми уроку?
- Чи часто ви по ходу уроку включаєте в нього тільки що прийшли в голову приклади, ілюструєте сказане свіжим випадком, свідком якого були самі?
- Втягуєте ви в обговорення теми уроку учнів?
- Чи прагнете ви розповісти якомога більше по темі, незважаючи на особи слухачів?
- Чи часто вам вдається вдало пожартувати в ході уроку?
Щоб побачити матеріал цілком, вам необхідно зареєструватися або увійти на сайт.
Підрахуйте число збігів плюсів і мінусів відповідно до наведеного нижче ключем і визначте свою тенденцію. Якщо загальна сума збігів складе 80% від усіх пунктів по одній моделі спілкування, можете вважати виявлену схильність стійкою.
7, 8, 10, 16, 20, 21, 22
1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23.
Модель дикторська ( "Монблан"). Педагог як би відсторонений від тих, яких навчають, він ширяє над ними, перебуваючи в царстві знань. Ніякого особистісного взаємодії. Педагогічні функції зведені до інформаційного повідомлення.
Слідство: відсутність психологічного контакту, безініціативність і пасивність учнів.
Слідство: слабка взаємодія з учнями, а з їх боку - байдуже ставлення до педагога.
Модель диференційованого уваги ( "Локатор") заснована на виборчих відносинах з тими, яких навчають. Педагоги орієнтовані не на весь склад аудиторії, а лише на частину, припустимо на талановитих, слабких, лідерів або аутсайдерів. У спілкуванні педагог концентрує на них свою увагу.
Слідство: порушується цілісність акту взаємо дії в системі "педагог-колектив", вона підміняється фрагментарністю ситуативних контактів.
Модель гіпорефлексівная ( "Тетерів") полягає в тому, що педагог в спілкуванні як би замкнутий в собі: його мова здебільшого монологічна. Він чує тільки самого себе і ніяк не реагує на слухачів. Такий педагог проявляє емоційну глухоту до оточуючих.
Слідство: практично відсутня взаємодія між учнем та навчальним, а навколо останнього утворюється поле психологічного вакууму. Сторони процесу спілкування існують ізольовано один від одного, навчально-виховне взаємодія поставлено формально.
Модель гіперрефлексівная ( "Гамлет") протилежна по психологічній канві попередньої. Педагог стурбований не стільки змістовною стороною взаємодії, скільки тим, як він сприймається оточуючими. Міжособистісні відносини приймають для нього домінуюче значення. Він гостро реагує на нюанси психологічної атмосфери в середовищі тих, хто навчається, приймаючи їх на свій рахунок. Такий педагог подібний оголеному нерві.
Модель негнучкого реагування ( "Робот"). Взаємини педагога з учнями будуються по жорсткої програмі, де чітко витримуються цілі і завдання заняття, дидактично виправдані методичні прийоми, мають місце бездоганна логіка викладу і аргументація фактів, але педагог не володіє почуттям постійно мінливій ситуації спілкування. Їм не враховуються педагогічна дійсність, склад і психологічний стан учнів, їх вікові та етнічні особливості.
Слідство: виховується безініціативність, втрачається творчий характер навчання, спотворюється мотиваційна сфера пізнавальної активності.
Модель активної взаємодії ( "Союз"). Педагог постійно знаходиться в діалозі з тими, яких навчають, тримає їх в мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни в психологічному кліматі колективу і гнучко реагує на них. Переважає стиль дружнього взаємодії зі збереженням рольової дистанції. Виникаючі навчальні, організаційні, етичні та ін. Проблеми творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель найбільш продуктивна.
Інструкція: Переглядаючи кожен з питань тесту, відзначайте символом "+", якщо можете з ними погодитися, і символом "-", якщо даєте негативну відповідь. Від ступеня об'єктивності відповідей залежить і ступінь достовірності результатів тестування.
1. Чи маєте ви в ретельній підготовці уроку навіть по неодноразово пройденої теми?
2. Чи вважаєте ви логіку викладу емоційного розповіді?
3. Чи хвилюєтеся ви перед тим, як опинитися віч-на-віч з класом?
4. Чи вважаєте ви під час пояснення навчального матеріалу перебувати за вчительським столом (на кафедрі)?
5. Чи часто ви використовуєте методичні прийоми, які успішно застосовувалися вами раніше і давали позитивні результати?
6. Чи дотримуєтеся ви заздалегідь спланованою схеми уроку?
7. Чи часто ви по ходу уроку включаєте в нього тільки що прийшли в голову приклади, ілюструєте сказане свіжим випадком, свідком якого були самі?
8. Чи втягуєте ви в обговорення теми уроку учнів?
9. Чи прагнете ви розповісти якомога більше по темі, незважаючи на особи слухачів?
10. Чи часто вдається вам вдало пожартувати в ході уроку?
11. Чи вважаєте ви вести пояснення навчального матеріалу, не відриваючись від своїх записів (конспектів)?
12. Виводить вас з рівноваги непередбачена реакція аудиторії (шум, гул, пожвавлення і т.п.) серед учнів?
13. Чи маєте ви в досить тривалому часу (5-8 хв.), Щоб встановити порушений контакт і знову привернути до себе увагу учнів?
14. Підвищуєте ви голос, чи робите паузу, якщо відчуєте неувагу до себе з боку учнів під час уроку?
15. Чи прагнете ви, задавши полемічний питання, самостійно на нього відповісти?
16. Чи вважаєте, щоб вам по ходу пояснення навчального матеріалу задавали питання учні?
17. Під час уроку забуваєте ви про те, хто вас слухає?
18. Чи є у вас звичка вибирати серед учнів в класі два-три особи і стежити за їх емоційними реакціями?
19. Вибивають чи вас із колії скептичні посмішки учнів?
20. Чи помічаєте ви під час уроку зміни в настрої учнів?
21. Чи заохочуєте ви учнів вступати в діалог з вами під час пояснення теми уроку?
22. Чи відповідаєте ви відразу ж на репліки учнів?
23. Чи використовуєте ви одні і ті ж жести для підкріплення своїх фраз незалежно від ситуації?
24. Захоплюєтеся ви монологом настільки, що вам не вистачає
відведеного за планом уроку часу?
25. Чи відчуваєте ви себе після уроків втомленими настільки, що не
в змозі повторити їх в цей же день ще раз (у другу зміну)?
Обробка і інтерпретація результатів
Підрахуйте число збігів плюсів і мінусів відповідно до наведеними нижче ключем і визначте свою тенденцію. Якщо загальна сума збігів складе 80% від усіх пунктів по одній моделі спілкування, можете вважати виявлену схильність стійкою.
№ питань
моделі спілкування
Професійна діяльність педагога неможлива без педагогічного спілкування. Педагогічне спілкування являє собою систему взаємодії педагога з дітьми з метою надання на них виховного впливу, формування педагогічно доцільних взаємин і самооцінки дитини, створення сприятливого для психічного розвитку мікроклімату.
Діагностика стилю педагогічного спілкування вихователя ДНЗ
Вибрати найбільш відповідний для Вас варіант відповіді.
1) Чи вважаєте Ви, що дитина повинна:
a) ділитися з Вами усіма своїми думками, почуттями і переживаннями;
b) говорити Вам тільки те, що сам захоче;
c) залишати свої думки і переживання при собі.
2) Якщо дитина взяв у свого однолітка (в його відсутність) без дозволу іграшку тощо. То Ви:
a) довірливо з ним поговорите і надасте можливість самому прийняти потрібне рішення;
b) надасте дітям самим розбиратися в своїх проблемах;
c) сповістіть про це всіх дітей і змусите повернути іграшку з вибаченнями.
3) Рухомий, метушливий, іноді недисциплінований дитина сьогодні на занятті був зосереджений, акуратний і добре виконав завдання. Як Ви вчините:
a) похваліть і всім дітям покажете його роботу;
b) проявіть зацікавленість, з'ясуйте, чому як добре вийшло сьогодні;
c) скажіть йому: «Ось так би завжди займався».
4) Дитина, входячи в кімнату, не привітався з Вами. ви:
a) змусите його голосно при всіх привітатися;
b) не звернете на це увагу;
c) відразу ж почнете спілкуватися з дитиною, не згадуючи про його промаху.
5) Діти спокійно займаються. У Вас є вільна хвилинка, і Ви надасте перевагу:
a) спокійно, не втручаючись, спостерігати, як вони грають і спілкуються;
b) комусь допоможете, підкажете, зробите зауваження;
c) займетеся своїми справами в групі.
6) Яка точка зору Вам здається більш правильною:
a) почуття, переживання дитини ще поверхневі, швидко проходять, і на них не варто звертати особливої уваги;
b) емоції дитини, його переживання - це важливі фактори, за допомогою яких його можна ефективно навчати і виховувати;
c) почуття дитини дивні, переживання його значимі, і до них потрібно ставитися дбайливо, з великим тактом.
7) Ваша вихідна позиція в роботі з дітьми:
a) дитина слабка, але нерозумна, недосвідчений, і тільки дорослий повинен, може навчити і виховувати його;
b) у дитини багато можливостей для саморозвитку, співробітництво ж дорослого має спрямовуватися на максимальне підвищення активності самої дитини;
c) дитина розвивається майже некеровано під впливом спадковості і сім'ї, і тому головна турбота, щоб він був здоровий, нагодований і не порушував дисципліну.
8) Як Ви ставитеся до активності самої дитини:
a) позитивно - без неї неможливий повноцінний розвиток;
b) негативно - вона часто заважає цілеспрямовано і планомірно вести навчання і виховання;
c) позитивно, але тільки тоді, коли активність узгоджена з педагогом.
9) Дитина не захотів виконувати завдання під приводом, що робив це вдома. Ваші дії:
a) сказали б: «Ну і не треба»;
b) змусили б виконати роботу;
c) запропонували б інше завдання.
10) Яку позицію Ви вважаєте більш правильною:
a) дитина повинна бути вдячний дорослим за роботу про нього;
b) якщо дитина не усвідомлює турботу про нього, не цінує її, то це його справа: коли-небудь пошкодує;
c) педагог повинен бути вдячний дітям за їхню довіру і любов.
Ключ для обробки відповідей вихователів
Варіанти відповідей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
25-30 балів - перевага демократичного стилю;
10-19 балів - вираженість ліберального стилю спілкування.
Педагог займає домінуючу позицію, не дозволяє дітям проявляти самостійність і ініціативу. Вихованці в даному випадку виступають об'єктом виховних впливів.
Діти при таких способах взаємодії будуть, швидше за все, прекрасно озброєні знаннями, вміннями і навичками і навіть демонструвати їх на практиці, проте така демонстрація обумовлена не реальними потребами і цінностями дитини, а необхідністю реалізовувати бажане поведінку в присутності вихователя. Дана модель не сприяє розвитку самостійності і творчої ініціативи у дітей, а також здорового міжособистісним контактам.
Демократичний стиль педагогічного спілкування
Основна особливість цього стилю - взаімопріятіе і співробітництво. Педагог орієнтований на залучення вихованців до обговорення та спільного вирішення загальних справ, проблем. Створює умови для самореалізації і прояву творчої ініціативи дітей.
Сприяє розвитку у дитини вміння спілкуватися, враховувати інтереси інших людей, виявляти ініціативу і самостійність. Дитина відчуває себе емоційно захищеним, проявляє впевненість і активність.
Ліберальний стиль педагогічного спілкування
Характеризується прагненням педагога мінімально включатися в діяльність, формалізмом. Стиль потурання спілкування реалізує тактику невтручання, основу якої складають байдужість і незацікавленість. Уникає відповідальності за результати своєї діяльності.
До результатів такого підходу до виховання відноситься розрив емоційних зв'язків дорослих з дитиною. Можливо, що дитина проявить ранню самостійність і незалежність, але не буде здатним до участі і співпереживання іншим людям.
Різноманітні стилі педагогічної діяльності вихователів дитячого садка. В даний час проводиться їх вивчення. Однак вже можна говорити про безперечну перевагу позитивного гармонійного стилю, коли позитивна мотивація поєднується з позитивними формами спілкування з дітьми, з високим рівнем професійних умінь і навичок. Виховання і самовиховання такого стилю це один з важливих засобів підвищення ефективності педагогічного спілкування.
Для визначення стилю педагогічної діяльності використовувалася методика Симонова В.Л. (Додаток 1). Методика діагностики стилю взаємодії складається з суджень закритого типу. Передбачувані судження згруповані по три і утворюють 50 блоків. Формулювання суджень не дає можливості відповідальному здогадатися, яку реальну інформацію витягує експериментатор з його відповідей. З кожного блоку випробовуваний повинен вибрати той варіант, який більше відповідає його поведінки.
Робота з методикою полягає у виборі одного варіанта відповіді з двох можливих (так / ні). У дослідженні взяли участь 2 вчителя початкових класів.
Обробка результатів проходила в два етапи: спочатку підраховувалися «сирі» бали по кожному виду педагогічної взаємодії. Далі бали переводилися в відсотки, які вказують на провідний, характерний для даного вихователя стиль взаємодії. На останньому етапі для кожного вихователя складалася формула ієрархії для нього стилів взаємодії. Отримані результати дослідження представлені в Таблиці 3.2.1.