В ході експерименту прийшли до твердого переконання: необхідна глибока модернізація системних основ організації навчального процесу, впровадження дистанційного навчання. В основі змін лежать наступні принципи:
високоточна орієнтація професійних компетенцій випускників дистанційного навчання на швидко мінливі запити галузей і підприємств промислового комплексу;
гнучкість освітніх програм дистанційного навчання та навчальних планів, покликаних оперативно відображати ці запити на основі проектного підходу до організації професійної підготовки;
внутрівузівських академічна мобільність студентів по вертикалі і горизонталі як головна передумова орієнтації вузу на вимоги споживача, що реалізується шляхом усвідомленого вибору студентами дистанційного навчання та індивідуальних траєкторій проектної підготовки;
нерозривну єдність дистанційного навчання, наукової та виховної діяльності.
Для найбільш повної реалізації цих основоположних принципів необхідно перш за все створити нову, більш ефективну систему моніторингу попиту та пропозиції на сполучених ринках освітніх послуг, робочих місць і професійних компетенцій для всіх сфер трудової діяльності випускників: інженерно-технічної, наукової, управлінської, економічної, гуманітарної. Докорінно належить змінити процедури і алгоритми планування навчального процесу в рамках безкоштовного інтернет освіти - дистанційного навчання і багаторівневої системи підготовки випускників, освоєння ДОС ВПО третього покоління і переходу на систему залікових одиниць (кредитів).
В рамках системної інноваційної освітньої програми дистанційного навчання вуз забезпечує масове впровадження інформаційних технологій і адаптованих до умов вузу елементів ЄКР - систем у всіх контурах управління і на всіх стадіях освітнього процесу - від розробки освітніх програм за різними напрямками підготовки і оперативно-календарного планування до безпосереднього проведення занять, самостійної роботи студентів і підготовки випускних кваліфікаційних робіт.
З простого засобу контролю успішності та стимулювання академічної активності студентів бально-рейтингова система оцінки навчальної роботи студентів планомірно перетворюється в інструмент правового регулювання взаємовідносин в зв'язці «студент - викладач». На цій посаді вона буде ефективно сприяти мінімізації корупції, викорінення недбалого ставлення викладачів і співробітників до своїх службових, а студентів - до своїх навчальних обов'язків.
Організаційні механізми втілення перерахованих принципів і вирішення поставлених завдань розробляються в двох взаємопов'язаних модернізаційних проектах: «Розробка і реалізація проектного підходу до формування професійних компетенцій випускників за участю підприємств-роботодавців» та «Модернізація системних основ організації виховного процесу».
Кінцева мета впровадження проектного підходу в освітній процес дистанційного навчання - забезпечити новий етап розвитку університету в умовах жорсткої конкуренції, вийти на рівень елітної професійної підготовки випускників в прямій відповідності з вимогами підприємств, підвищити імідж і залучити найбільш якісний контингент абітурієнтів.
Суть проектного підходу до формування професійних компетенцій випускників дистанційного навчання така: в рамках єдиного навчально-науково-виховного процесу на кафедрах розробляються і реалізуються інноваційні проекти, що включають науково-освітній та науково-виробничий компоненти.
Науково-освітній компонент - це спільна і водночас індивідуалізована професійна підготовка студентів різних курсів, напрямів і спеціальностей ВПО в складі єдиної навчально-проектної групи (команди студентів), яка працює на замовлення і за прямої участі будь-якого підприємства або групи підприємств.
Результатом спільної участі підприємств і кафедр в підготовці і реалізації таких «проектних пакетів» є два інноваційні продукти.
По-перше, - проектно-конструкторська, технологічна, правова, організаційно-економічна, фінансова, екологічна та інша первинна проектна документація, створена навчально-проектною групою за завданням підприємства, а також детальний бізнес-план з обґрунтуванням комерційної ефективності інвестицій.
По-друге, - команда професіоналів з кваліфікацією бакалаврів, фахівців і магістрів, готових до реалізації конкретного інвестиційного проекту і отримали під час навчання в проектній групі безцінний досвід міжпрофесійного взаємодії. До складу проектної групи можуть входити майбутні інженери-конструктори, технологи, менеджери, економісти, екологи, маркетологи, системотехніки, програмісти. У великих науково-виробничих проектах знайдеться місце комерсантам, РR-менеджерам, психологам, юристам.
Можливість комплектування адекватних за фаховою складу навчально-проектних груп є унікальним досягненням технічного університету, що забезпечує в своїх інститутах і на факультетах фундаментальну інженерно-технічну, організаційно-економічну, правову, екологічну та інші види професійної підготовки. Прийшла пора подолати бар'єри, що залишилися на шляху реалізації проектного підходу, а саме: архаїчність, надмірну уніфікацію і, якщо говорити різкіше, окостенелость організаційних форм навчального процесу. Зробивши це, ми забезпечимо найважливіше на сьогодні умова успішної реалізації проектного підходу - підвищення внутрівузівської академічної мобільності студентів і викладачів.
Робота з модернізації організаційних основ дистанційного навчання ведеться в трьох головних напрямках:
формування матричної організаційної структури технічного університету відповідно до проектного підходом до управління навчальним процесом;
інтенсифікація процесу освоєння навчальних модулів і розширення реальних можливостей їх усвідомленого вибору студентами;
створення внутрішнього конкурентного середовища вузу і системи академічної селекції студентів.
За матеріалами журналу "Вища освіта в Росії"