Криза семи дет
Перебудова емоційно-мотиваційної сфери не обмежується появою нових мотивів і зрушеннями, перестановками в ієрархічній мотиваційній системі дитини. У кризовий період відбуваються глибокі зміни в плані переживань, підготовлені всім ходом особистісного розвитку в дошкільному віці. В кінці дошкільного дитинства намітилося усвідомлення дитиною своїх переживань. Зараз усвідомлені переживання утворюють стійкі афективні комплекси.
Окремі емоції і почуття, які відчував дитина років чотирьох, були швидкоплинними, ситуативними, не залишали помітного сліду в його пам'яті. Те, що він періодично стикався з невдачами в якихось своїх справах або іноді отримував невтішні відгуки про свою зовнішність і відчував з цього приводу засмучення, образу або досаду, не впливало на становлення його особистості. Як відомо, лише деякі дошкільнята набувають високий рівень тривожності і занижені уявлення про себе; щоб це сталося, в родині повинна бути особлива атмосфера невдоволення і високої вимогливості. І навпаки, в обстановці захваливания і захоплення виростають діти з непомірно високою навіть для дошкільного віку самооцінкою; їх теж мало. Всі ці випадки - результат засвоєння постійно повторюваної оцінки близьких дорослих, а не узагальнення власного емоційного досвіду.
У період кризи семи років проявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач або успіхів (в навчанні, в широкому спілкуванні), кожен раз приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Звичайно, в подальшому ці афективні освіти можуть змінюватися, навіть зникати в міру накопичення досвіду іншого роду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями і оцінками, будуть фіксуватися в структурі особистості і впливати на розвиток самооцінки дитини, його рівня домагань. Завдяки узагальненню переживань в сім років з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Розпочата диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини пов'язана зі зміною структури його поведінки (рис. 5.1). З'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Але одночасно це і момент емоційний, оскільки визначається особистісний сенс вчинку - його місце в системі відносин дитини з оточуючими, ймовірні переживання з приводу зміни цих
Рис 5.1. Схема розвитку структури поведінки дитини
відносин. Смислова орієнтування у власних діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той же час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність, дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, прагне не показувати іншим, що йому погано. Дитина зовні вже не такий, як внутрішньо, хоча протягом молодшого шкільного віку ще будуть в значній мірі зберігатися відкритість, прагнення виплеснути все емоції на дітей і близьких дорослих, зробити те, що сильно хочеться.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішньої і внутрішньої життя дітей зазвичай стають кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості, так само як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.
Если Ви помітілі помилки в тексті позначте слово та натісніть Shift + Enter