Важливу роль у формуванні моральних суджень і оцінок у дітей відіграє художня література. Дослідження А.В. Запорожця, які були присвячені вивченню сприйняття дошкільнятами казки, дозволили виділити наступні особливості. Дитину не задовольняють невизначені ситуації, коли невідомо, хто хороший, а хто поганий. Діти відразу ж прагнуть виділити позитивних героїв і беззастережно приймають їх позиції. А по відношенню до всіх, хто перешкоджає здійсненню їхніх задумів, стають в різко негативне ставлення. При слуханні літературного твору дошкільник займає позицію «всередині нього». Він прагне наслідувати своїх улюблених героїв. Так виникають механізми моральної ідентифікації, внутрішнє дeйствіе в уявному плані, збагачується особистий досвід дитини, адже він активно переживає події, в яких не брав участі. Літературні персонажі фіксуються у свідомості дитини відповідно до певної характеристикою. Дошкільники дуже важко віднести себе до негативного персонажу. Так, дитина, навіть розуміючи, що порушив моральну норму, не може ототожнювати себе з Карабасом, а стверджує, що вчинив як Буратіно (С.Г.Якобсон).
Діти до 3-4 років не усвідомлюють мотивів свого ставлення до героя, просто оцінюючи його як поганий або хороший.
У 3-4 роки дитина вже може дати правильну моральну оцінку, чи не осмислюючи ситуацію, а переносячи своє позитивне чи негативне ставлення на конкретні вчинки героїв. У віці близько 4 років може спостерігатися розбіжність емоційного і морального ставлення до героя. У 4-5 років формуються поняття «погано», «добре». Тоді й виникає оцінка героя на основі змісту його вчинків. Дитина проникає у взаємодію персонажів і враховує не тільки те, хто виконав дію, але і на кого воно спрямоване. Після 4 років з розвитком співпереживання і сприяння герою виникає моральна аргументація тепер діти вказують на суспільну значимість вчинків. Таким чином, дії в уявному плані допомагають дитині підійти до осмислення мотивів поведінки, а емоційне ставлення до героя починає відділятися від моральної оцінки його вчинків.
Старші дошкільнята розуміють моральну сторону народних казок. Негативна моральна сторона вчинків героїв викликає різкий протест і обурення. Діти свідомо стають на бік добра.
У старшого дошкільника формуються узагальнені уявлення про дружбу, взаємодопомогу, відданості, доброти.
У дошкільному віці моральні уявлення впливають на його повсякденне життя. У реальному житті дитина демонструє спроби здійснювати моральні дії і вирішувати конфлікти, проявляючи емоційну спрямованість на оточуючих.
Однак моральні норми, навіть ті, які дитина добре знає, не відразу починають керувати його поведінкою. Спочатку вони виконуються тільки на вимогу дорослого або в його присутності, легко порушуються дитиною. Причому малюк не помічає цього порушення і, негативно оцінюючи подібна поведінка в цілому, до себе негативну оцінку не відносить.
У віці 5-7 років дошкільнята переходять від стихійної моральності до свідомої. Для них моральна норма починає виступати як регулятор взаємовідносин між людьми. Старший дошкільник розуміє; що норму необхідно дотримуватися, щоб колективна діяльність була успішною. Необхідність зовнішнього контролю за дотриманням норми з боку дорослого відпадає. Поведінка дитини стає моральним навіть за відсутності дорослого і в разі, якщо дитина впевнений у безкарності свого вчинку і не бачить вигоди для себе.
Діти зібралися на прогулянку. Катя (5 років) надягає рейтузи. Поруч стоїть Вася (5 років) і намагається натягнути чобіт.
Катя: Вася, можна я тобі допоможу? У тебе тугий чобіт. А я допоможу! (Встає, підходить до Васі, натягує йому чобіт.)
Катя: На здоров'я.
Вася підходить до шафи і дістає куртку. До нього підходить Катя.
Катя: А блискавку ти можеш застебнути? Хочеш, я спробую?
Вася: Ні, я сам можу.
Розвиток моральних суджень і оцінок необхідно, але недостатньо для морального розвитку. Головне - створити умови, коли норма моралі почне регулювати реальну поведінку дитини, тобто встановити зв'язок між моральною свідомістю і етичною поведінкою. Тільки при наявності такого зв'язку норма стає мотивом поведінки і виконує побуждающую змістотворних функцію. Тоді свідомість дитини переходить з результату на процес виконання норми, і він притримується норми заради неї самої, бо не може чинити інакше. А дотримання норми виступає емоційним підкріпленням для дошкільника. Взаємозв'язок моральної свідомості і поведінки встановлюється тоді, коли дитину вправляють в моральних вчинках, ставлять в ситуацію морального вибору, коли він сам вирішує, як вчинити: піти на цікаву прогулянку або допомогти дорослому; з'їсти цукерку самому або віднести мамі; пограти з новою іграшкою або поступитися її молодшому. Роблячи вибір на користь дотримання норми, долаючи миттєві бажання і поступаючись власними інтересами на користь іншої, щоб порадувати його, дитина отримує задоволення від того, що вчинив правильно. Поступово така поведінка стає звичкою і з'являється потреба дотримуватися норму.
У сфері розвитку моральної поведінки приклад дорослого також грає найважливішу роль. Недарма В. О. Сухомлинський підкреслював: «Дитина - це дзеркало морального життя батьків». Позитивний приклад батьків сприяє тому, що малюк легко і ненав'язливо вчиться жити відповідно до норм, прийнятих у суспільстві. Норма, яка тільки декларується, але не дотримується дорослим, ніколи не стане впливати на реальну поведінку дитини. Більш того, малюк зрозуміє, що моральні норми можна порушувати безкарно, дотримуватися необов'язково. Так народжується пристосуванство, лавірування. Дитина неухильно виконує норму в одних умовах і порушує в інших, не відчуваючи почуття провини.
4. Вікові особливості освоєння правил поведінки, причини їх порушень
У радянській психології переважна більшість дослідників відзначає величезне значення звичних форм поведінки для формування моральної сторони особистості дитини. С.Л. Рубінштейн, наприклад, стверджує, що «... спонукаючи людину діяти певним чином, світогляд, мораль, як би осідають і закріплюються в його характері як звичок - звичних способах моральної поведінки. Перетворюючись в звички вони стають «другою натурою людини». (1, 261).
З огляду на вік дітей, норми моральної поведінки можна розбити на 3 рівні:
1. Дитина до 5 років засвоює примітивний рівень правил поведінки, заснований на заборону чи запереченні чогось. Наприклад, не розмовляй голосно, не перебивай учасників бесіди, Не займай чужу річ, Чи не кидай сміття і т.д. Якщо малюка привчили до виконання даних елементарних норм, то навколишні вважають цієї дитини вихованим дитиною.
2.К 10-11-ти років необхідно, щоб підліток вмів враховувати стан оточуючих людей, і його присутність не тільки не заважало їм, але і було б приємним. Безглуздо говорити про другий рівень морального виховання, а то й освоєно перший. Але саме таке протиріччя спостерігається серед підлітків вони хочуть сподобатися оточуючим людям, але навчені елементарного поведінки.
3.К 14-15 років освоюється принцип - допомагай оточуючим людям. Може існувати протиріччя між знанням, як потрібно, і практичне застосування це стосується етикету, правил хорошого тону, спілкування. Не завжди знання моральних норм і правил поведінки відповідає реальним діям дитини. Особливо часто це трапляється в ситуаціях, де відбувається розбіжність етичних норм і особистих бажань дитини.
Особливості морального розвитку в дитячому віці:
- передумовами морального розвитку дитини є прагнення до встановлення контактів з дорослими і до спільних дій, доброзичливість, потреба в увазі;
- виділення позитивних способів поведінки у малюка відбувається при позитивному підкріпленні цього поведінки дорослим;
- вводяться слова «можна» і «не можна», виконують гальмуючу і спонукує функції;
- на основі встановлення зв'язку між словом я дією з'являються перші форми моральної поведінки.
Дорослий вчить дитину оцінювати вчинки і викликає у нього відповідне емоційне ставлення до того, що в даний момент малюк бачить в житті або на зображенні: «Хлопчик штовхнув іншого хлопчика. Так робити не можна. Це погано". Закріплені в свідомості дитини, такі оцінки включаються в його власну реакцію, висловлюючи його позитивне або негативне ставлення до себе і вчинків інших.
Вимоги, що пред'являються до малюка (від 1 року до 2 років), повинні бути обов'язково посильні і позитивно забарвлені. Висуваючи їх, необхідно враховувати бажання дитини і не обмежувати його інтереси, зростаюче прагнення до самостійності. Надмірно часті, необгрунтовані окрики та заборони негативно впливають на поведінку малюка, викликаючи у нього протест. Чим молодша дитина, тим менше повинно бути заборон. Інакше він їх забуває, плутає і в результаті не розуміє, що можна робити, а що не можна. Важливо не тільки вказати малюкові на ті дії, які небажані, але обов'язково показати те, що можна. Дитина повинна знати, де не забороняється проявляти активність.
У грі закріплюються навички самообслуговування. Підказуючи дитині, що треба ділитися з іншими, не економлячи при цьому, не журя за марнотратство, а, навпаки, заохочуючи щедрість, вправляючи дитини в подібних вчинках, дорослі формують у нього цінну звичку, яка є запорукою того, що з нього не виросте стяжатель .
Спочатку малюк надходить так, як підказують йому дорослі: допомагає вихователю, бабусі і іншим дорослим, ділиться гостинцями з однолітками і т. Д. Поступово у нього формуються відповідні звички, і він вже відчуває потребу чинити саме так.
Крім слів «можна» і «не можна» з'являється новий регулятор поведінки малюка - слово «треба». Підкоряючись йому, дитина може протистояти своїм бажанням, подолати небажання.
Прищеплення дитині навичок і звичок, пов'язаних із самообслуговуванням (одягатися, умиватися, є і ін.), З наданням допомоги членам сім'ї, - початок трудового виховання, формування працьовитості як риси характеру.
Схожі роботи:
Вплив освітніх умов на розвиток творчої ініціативи у дошкільнят
Курсова робота >> Психологія
групи є додатковою можливістю для нравственногоразвітія. отримання більш різноманітного досвіду ігрового. групи є додатковою можливістю для нравственногоразвітіяребёнка. отримання більш різноманітного досвіду ігрового.
Духовно-нравственноеразвітіе особистості дитини в сім'ї
Сюжетно-рольова гра як засіб всебічного развітіяребёнка
як засіб всебічного развітіяребёнка Сюжетно-рольові творчі ігри. здійсненням пов'язано з недостатнім рівнем развітіянравственних почуттів. Знання, уявлення. в прояві моральних почуттів, недостатньо розвинене вміння поступатися своїми.
Батьківське ставлення і його вплив на развітіеребёнка
Курсова робота >> Педагогіка