Профілактика дитячої нервовості
У дітей раннього та дошкільного віку психічна діяч-ність знаходиться в стадії активного становлення. Раніше ми рас-розглядати умови, які необхідні для оптимального форми-вання реакцій, що утворюються і протікають за принципом умовах а-ного рефлексу. Це основні функції системи вищої нервової діяль-ності, яка у людини трансформується в складні психічні явища і процеси, форми людського мислення. Якщо немає оптимальних умов для формування психіки ре-бенка починаючи з самого раннього дитинства, можуть виникнути функ-нальні порушення вищої нервової діяльності, що відображають-ся в першу чергу в різноманітних формах неадекватного поведе-ня. При неправильному підході дорослих форми неадекватної поведінки закріплюються, набувають більш стійкий характер, виникають неврози. Тоді потрібно вже відповідне лікування, яке визначається психоневрологом або психіатром. У ряді випадків, якщо не лікувати дитину, неврози призводять в подальшому до несприятливих-приємного розвитку особистості.
ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКОВИХ РЕАКЦИЙ
Нормальна поведінка дитини характеризується його активним, емоційно-позитивним ставленням до навколишнього. Дитина жваво цікавиться всім, що відбувається навколо, охоче вступає в спілкування з дорослими, з захопленням грає самостійно або з іншими дітьми, спокійно, без капризів виконує тре-бования дорослих: миє руки, одягається і роздягається, лягає спати і т. Д.
Не можна вимагати від дитини, особливо раннього віку, щоб його поведінка була оптимальним. Незрілість його мозку і недосконалість функцій призводять до певної нестійкості поведінки. Для дитини раннього віку вона природна. Так, будучи захоплений грою, малюк може не відразу відповісти на пред-ложение вихователя йти їсти або спати. Він може заплакати, якщо у нього забирають іграшку або відводять його від дітей, з якими він грав. Коли дитина стомлений, він може заплакати від незначний-ного осуду або невдачі в будь-якому занятті. Але такі реакції короткочасні, непостійні, і причину їх виникнення завжди легко пояснити.
Форми неадекватної поведінки. Поведінка дитини можна вважати неадекватним в тому випадку, коли дитина часто і необ-снували знаходиться в негативному емоційному стані і його реакції перешкоджають оптимальному задоволенню його соб-дарських органічних і психологічних потреб, або заважають нормальному життю оточуючих дітей і дорослих.
До неадекватних реакцій відноситься:
- капризи, які проявляються в тому, що дитина висловлює якесь бажання, а при спробі його задовольнити від нього відмовляється. Наприклад, просить ляльку, коли отримує її, гово-рить: «Не хочу ляльку!»;
- невмотивований плач, що виникає у дитини від найменшої причини. Наприклад, інша дитина, проходячи повз, зачепив його або вихователь не відразу зав'язав йому шнурки і т. П .;
- відмова від контактів з вихователем, коли ніякі спроби залучити дитину в розмову, викликати до себе позитивне ставлення не мають успіху;
- відмова від контакту з іншими дітьми, коли дитина прагне бути окремо від дітей, грає тільки один, в стороні від них, плаче, коли до нього підходять діти, відвертається від них, не розмовляє з дітьми, не хоче брати участь в групових іграх і заняттях разом з іншими дітьми;
- рухова розгальмування - дитина дуже рухливий, не може зосередитися на будь-якої діяльності, швидко переходить від одного предмета до іншого, не здатний до устої-чівому увазі на заняттях і в іграх, заважає грати іншим дітям; агресивний - штовхає і б'є інших, кричить, забирає іграшки, кусає дітей спочатку з метою відібрати іграшку, а потім висловлює цим свій збуджений стан; ламає і кидає іграшки.
Причини виникнення неадекватної поведінки. Дитина мо-же мати деякі вроджені передумови для так називає-мій дитячої нервовості. Він може успадкувати від батьків перед-прихильність до слабкого або збудливим типом нервової діяль-ності, а значить, її нестійкість, що приводить до нервовості.
Розрізняють уроджений нахил до нервовості, кото-рої виникає у плода до народження під впливом несприятливих умов внутрішньоутробного розвитку. Такі умови створюються, якщо мати під час вагітності перенесла важке захворювання або нервове потрясіння, погано харчувалася, вживала алкоголь-ні напої, курила. Сприяють цьому також токсикози другої половини вагітності, так як при цьому плід одержує не-достатньо кисню. В останні 1 місяці вагітності най-більш активно розвиваються функції головного мозку, в цей час клітини центральної нервової системи особливо чутливі до кисневої недостатності. При таких несприятливих факторах
У першому півріччі життя дитини формуються взаємини-ня в системі «мати - дитя». Всякі порушення в цій системі позначаються на розвитку малюка, особливо на врівноваженості його психіки. У другому півріччі йде бурхливий процес станов-лення спілкування з членами сім'ї. У цьому віці число психо-генних, так званих стресових факторів зростає. Дитина помічає і по-своєму переживає все, що відбувається навколо. Чим старше він стає, тим більше факторів социаль-ной середовища впливає на його поведінку.
К. значного напруження нервової системи і розвитку нервовості може привести галаслива обстановка, сімейні сварки. Дитина починає помічати несправедливе до себе ставлення, різке або знервований, швидкий перехід від надмірної суворості до пестощів, часті заборони, придушення ініціативи.
В умовах дошкільного закладу неадекватна поведінка проявляється в першу чергу при звикання дитини до нових умов життя.
Як ліквідувати неадекватні форми поведінки. Чим раніше спробувати позбавити дитину від проявів неадекватного поведе-ня, тим більш успішні будуть результати. Однак для цього необхідно дотримуватися певних умов; перш за все - порадитися з лікарем і з'ясувати, який стан здоров'я дитини; налагодити контакт з батьками і разом з ними боротися за нормалізацію психічного стану малюка; пам'ятати, що раз-особисті форми неправильної поведінки дитини вимагають различ-ного підходу до нього. Так, при прояві примх і впертості треба забезпечити спокійне, доброзичливе ставлення, діяти методом відволікання і не заохочувати неправомірні вимоги, але і не вдаватися до покарань. Краще перестати на деякий час контактувати з дитиною. Без відповідної реакції дорослого йому стає нецікаво вередувати або пручатися. Тоді треба підійти до нього і спробувати залучити його в будь-яку діяльність або гру, при цьому треба зберігати спокійний І доброзичливе ставлення до дитини. Правильні виховні підходи в сім'ї і в дошкільному закладі приво-дять до бажаного результату.
При плаксивості доцільно відвернути дитини, приголубити, залучити його в загальну гру з дітьми, дати доручення, щоб він виконав їх самостійно.
Велике значення для профілактики порушень поведінки має єдність дій персоналу дошкільного закладу і батьків. Рухову розгальмування можна зняти, вклю-чив дитини в заняття, пов'язані з цілеспрямованою діяльністю, яка повинна здійснюватися при позитивному емоційному відношенні малюка, його зацікавленості. Слід чергувати періоди рухової активності з періодами концентрації уваги, прагнучи до збільшення стійкості діяльності дитини.
Якщо дитина налаштований а г р її з і в н о, «в першу чергу слід з'ясувати причини такого стану: обстановку в сім'ї, стан здоров'я малюка, стан його нервової системи. Уважно стежити за поведінкою дитини, не допускати ситуацій, спосіб-ціалу прояву агресії. Іноді доцільно перевести таку дитину в групу більш старших дітей. Дитину з прояв-лениями агресії слід постійно тримати в полі зору, займати індивідуальною грою, давати цікаві для нього пору-чення, стежити, щоб він був зайнятий грою або цілеспрямованою діяльністю.
Профілактика неадекватної поведінки полягає в створенні для дитини оптимальних умов розвитку, забезпечення достатній-ний, але не надмірного фізичного і психічного активності, повноцінного спілкування з дорослими, правильної організації колективних ігор, систематичного перебування на свіжому повітрі, гартують, чергування активності і відпочинку, зміни різних видів діяльності. Виховна робота повинна включати індивідуальний підхід до дітей. Так, у нерішучих дітей треба будити активність, стимулювати їх діяльність, даючи завдання зростаючої складності.
Всіляко слід заохочувати у дитини прояви самостійність ності. Якщо на слова «я сам» обмежувати дії малюка забороняти йому робити, що він хоче, то він дуже швидко починає від-показувала виконувати вимоги дорослих. Постійні заборони спо-собствуют розвитку дитячої нервовості. Разом з тим слово «не можна» має бути дійсним забороною. Якщо дитина після слова «не можна» отримує бажане, то це слово не закріплюється як заборона. Для того щоб у дитини вироблялася диференціювання на слова «можна» і «не можна», дії дорослих повинні відповідати глузду цих слів. Відсутність такої диференціювання ускладнює життя дитини, який не слухається не тому, що він поганий або впертий, а тому, що не може правильно оцінити вимоги дорослих. Дитина охоче виконує тре-бования, якщо вони сформульовані у вигляді прохання, а не наказу