1. Сюжетно - рольова гра в середній групі «Лікарня».
3. Ділова гра з вихователями.
- Сюжетно-рольова гра "ЛІКАРНЯ" в середній групі
Мета. Сформувати у дітей уміння грати в сюжетно-рольову гру «Лікарня» »
Завдання. Вчити створювати ігрову обстановку, використовуючи реальні предмети і їх заступники. Формувати у дітей уміння грати за власним задумом, стимулювати творчу активність дітей. Розвивати уміння вступати в рольова взаємодія з однолітками (будувати рольової діалог, уміння домовлятися один з одним в грі). Розвивати у дітей слухове і зорове увагу, пам'ять, уяву, інтонаційну виразність мови. Виховувати дружні взаємини між дітьми, повага до праці лікаря.
Матеріал: скринька, загадки, білий халат, шапочка доктора, ігровий набір «Доктор». Медичні карти на кожного хворого (листочок складений навпіл), листочки для рецептів, лавочка для швидкої допомоги.
Попередня робота. екскурсія в кабінет медсестри, знайомство дітей з зовнішнім виглядом лікарів, з інструментами, читання казки «Айболит» К.І. Чуковського, розглядання сюжетних ілюстрацій, бесіди з опорою на особистий досвід дітей про лікарів, лікарні.
Вихователь: Хлопці подивіться, який у мене гарний скринька. Відгадайте загадку, і ви дізнаєтеся, кому він належить.
Вихователь: Хто в дні хвороб всіх корисніше?
Лікує нас від усіх хвороб?
Вихователь: Цей скринька належить доктору. А як ви думаєте, що в ньому знаходиться?
Діти: У скриньці лежать інструменти і ліки, які потрібні лікаря для роботи.
Вихователь: Хлопці давайте подивимося ці інструменти і назвемо їх (фонендоскоп, шприц, градусник, краплі в ніс, шпатель ...) Молодці.
Вихователь: А як ви думаєте, в яку гру ми зараз з вами будемо грати?
Вихователь: Давайте повторимо правила гри.
Всі разом повторюють правила гри.
Вихователь: Давайте виберемо з вами доктора. У перший раз їм буде той, хто з вас самий відповідальний. У нас же з вами справжнісінька поліклініка.
Вихователь пропонує доктору вибрати собі медсестру. Потім вибираються: медсестра в реєстратуру і в аптеку, пацієнти (діти між собою визначають хто буде батьком, а хто хворою дитиною).
Вихователь: А тепер нам потрібно вибрати дуже головну роль - це санітарка, адже вона стежить за чистотою у всій лікарні, робота її дуже важлива - якщо не будуть забиратися в лікарні, відвідувачам буде неприємно туди приходити.
Вихователь пояснює кожному його роль. Діти розходяться по своїм ігровим зонам (аптека, лікарня, реєстратура), надягають халати, готують свої робочі місця.
У реєстратурі діти вітаються, називають своє прізвище ім'я та просять карту хворого.
Реєстратор запитує, що сталося, робить позначку в картці і видає карту хворого.
Діти по черзі підходять до віконця реєстратури, беруть картку, кажуть причину приходу в лікарню, потім проходять до кабінету і займають чергу.
Можна запропонувати кому - небудь привести дитину на щеплення, або викликати швидку допомогу.
У поліклініці починається прийом. Вихователь нагадує «відвідувачам», щоб зайняли чергу до лікаря. Перш, ніж увійти до кабінету, потрібно постукати в «двері». Увійшовши до кабінету, привітатися розповісти, що болить у вашої дочки?
Діалог в лікарні хворого і лікаря:
Доктор: Доброго дня, що болить у вашої дочки?
Пацієнт: У неї висока температура, болить голова.
Доктор: Не турбуйтеся, зараз я огляну її і призначу лікування.
Дитина в ролі доктора надає медичну допомогу, оглядає пацієнта і пропонує медсестрі зробити жарознижувальний укол, потім виписує рецепт і пропонує придбати ліки в аптеці.
Можна запропонувати послуги швидкої допомоги.
Відвідувачі сидять в черзі, не шумлять, не лаються, чекають своєї черги. Поки пацієнти чекають свою чергу, у дверей з'являється санітарка, яка миє підлогу. Вона старанно все миє і просить відвідувачів не смітити.
Вихователь стежить за тим, щоб діти не забували говорити «спасибі і до побачення».
Вихователь: Поліклініка закривається: вже пізно, пацієнтів не залишилося, всіх вилікували. Лікарі зніміть халати і розставте по місцях медичне обладнання. Батьки, візьміть, хто не встиг рецепти, і зайдіть в аптеку за таблетками і вітамінами. Потрібно відвести дітей додому і укласти в ліжечка.
На закінчення гри вихователь запитує у дітей як можна зберегти своє здоров'я, і що для цього потрібно робити.
Діти відповідають: робити зарядку, їсти овочі та фрукти, займатися спортом, гуляти на свіжому повітрі.
Вихователь. Хлопці, давайте, і ми з вами зробимо зарядку (діти виконують зарядку під музику).
Сонце глянуло в ліжечко,
Раз два три чотири п'ять.
Всі ми робимо зарядку,
Треба нам присісти і встати.
Руки витягнути ширше,
Нахилитися - три, чотири.
І на місці поскакати.
На носок, потім на п'яту.
Всі ми робимо зарядку.
(Діти роблять ті рухи, про які йдеться у вірші, повторюючи за вихователем слова.)
Вихователь: Хлопці у що ми сьогодні з вами грали? (Лікарню).
Що вам сподобалося найбільше в нашій ірге? (Відповіді дітей)
Вихователь: Хлопці, я бажаю вам здоров'я. Зараз я вам роздам смачні корисні вітаміни. (Дітям лунають вітаміни)
«Гра - це величезне світле вікно,
через яке в духовний світ дитини,
вливається цілющий потік уявлень,
понять про навколишній світ »В. О. Сухомлинський
Життя сучасної дитини заповнена телебаченням, комп'ютерними іграми, спілкуванням з дорослими, кружками та секціями. На гру у дитини залишається вкрай мало часу і вдома, і в дитячому садку. Тим часом діти хочуть грати, вважають гру, самим любимо видом діяльності.
Гра - це життєво важлива потреба дитини, пізнає світ.
Сюжетно-рольові ігри є найбільш характерними іграми дошкільнят. Розвиток гри відбувається поступово: від ознайомчої предметно - ігрової діяльності в ранньому віці до сюжетно - відображає, а згодом розвиненою сюжетно-рольової гри у старших дошкільників. На третьому році життя, діти відрізняють ігрове дію від реальної, приймають уявну ситуацію і вільно діють в ній. Наприклад, годують ляльку з порожньою тарілки, набирають воду з уявного крана, освоюють ігрові дії «я - міліціонер», «я - вихователь». Пізніше ці ігрові дії починають об'єднуватися простим сюжетом, який відтворює нескладні ситуації з реального життя: «я кухар - готую обід», «я тато - йду на роботу».
Сам дитина навчитися грати в сюжетно-рольові ігри не зможе, а якщо зможе, то його гри будуть бідні за змістом і нетривалі за часом. Це відбувається через те, що дитина ще не освоїв світ навколо себе. У дитини ще не склалися уявлення про той світ, в якому існують дорослі. Чим більше ми будемо грати, і давати дитині знань про доросле життя, тим різноманітнішою, цікавіше будуть його гри. Але як би не захоплювала дітей гра, вони не втрачають почуття реальності. Стаючи учасником спільної гри, дитина стикається з необхідністю узгоджувати свої наміри і дії з товаришами, підкорятися тим правилам, які встановлюються в грі і до гри.
В житті дітей 4-5 років сюжетно-рольова гра продовжує розвиватися і займає провідне місце. Працюючи з дітьми цього віку, помічаю, що діти з захопленням вибудовують сюжети, прагнуть до відтворення найрізноманітніших ролей, стає більш ініціативними. Зрослі можливості, дозволяють йому вибирати тему і намічати задум гри, облаштовувати ігровий простір за допомогою предметів, використовувати в грі різні атрибути. У цьому випадки направляю свої зусилля на збагачення рольової поведінки і взаємин дітей у грі, які проявляються через діалог і ігрове дію.
Спонукаю дітей до планування, тобто до створення елементарного задуму, який буде втілений в грі; вчу їх описувати сюжетні події, називати коло дійових осіб (персонажів) у грі, розкривати їх взаємодія.
Попередню роботу строю так, щоб вона була цілеспрямованою, педагогічно ємною, багатогранної, що дозволяє охопити цілком використовувану в грі тему.
Керівництво грою в цей період має свої особливості. Підказую логічне завершення гри: автобус став на ремонт, магазин закрився на перерву або прийом товару. Обов'язково наголошую, що дітям було цікаво грати тому, що Еліна була хорошою мамою. Вона дбайливо ставилася до своїх дітей, була з ними ласкавою, доброю. Або Максим виявився справжнім другом. Він хотів бути водієм, але поступився роль Кирилу, коли той попросив, і т. П.
Зміна дитячої діяльності відповідно до плану виховно-освітньої роботи не повинна переривати ігрову ситуацію, тому дітям підказувала подальший план діяльності, впливаючи на її мотив, ставлення до гри.
При взаємодії з неграючі дитиною, з'ясовую причину того, чому дитина не грає. Тим самим у мене з'являється можливість з'ясувати інтереси дитини, які можуть допомогти в активізації ігрової діяльності. Якщо дитина відкидається грати колективом, пропоную йому пограти зі мною.
Жодна сюжетно - рольова гра не проходить без підготовки. Разом з дітьми виготовляємо атрибути до ігор, квитки для концерту, квитки для гри «Автобус», медичні картки, талони для довідок, для рецептів.
Сюжетно - рольова гра стала багатшою, коли включала знайомі дітям персонажі. Обіграли казки «Колобок», «Ріпка», «Зайчикова хатинка». Разом з дітьми розподіляємо ролі.
На практиці спостерігала, як гра з однолітками і діалог з люблячим і розуміючим дитини дорослим «лікує», змінює поведінку «агресивного» малюка краще всяких заспокійливих ліків. «Важкі діти», як ми їх називаємо, - це діти, яких ми не розуміємо. Зрозуміти дитину і, граючи з ним, розвивати в ньому особистість - ось основна мета моєї роботи як вихователя.
Мета: підвищення рівня знань і умінь вихователів при організації сюжетно-рольової гри.
Завдання: Удосконалювати вміння знаходити вихід в складних педагогічних ситуаціях, розширювати уявлення педагогів в методах і прийомах управління сюжетно-рольовими іграми; розвивати творчий підхід в організації та управлінні грою, підвищувати педагогічну майстерність вихователів, їх творчість.
Матеріал. педагогічні ситуації для кожної команди, кросворд, олівці, картки із завданням за методикою керівництва грою.
Попередня робота: консультація на тему: «Методи і прийоми педагогічного керівництва сюжетно-рольовою грою», підготовка кожною командою сюжетно-рольової гри по заданих тем.
Вихователь: Пропоную провести ділову гру. Нам треба вибрати журі і розділитися на дві команди.
Педагоги діляться на дві команди. На столі перед командами лежать білети з питаннями. Команди по черзі беруть квиток, читають завдання (дається час на обговорення). За правильну відповідь команда отримує один бал.
внесення в заняття по ознайомленню з навколишнім яскравих образів і вражень, на початкових етапах використання ігор найбільш близьких дітям - сім'я, дитячий садок, використання сюрпризних моментів,
внесення нової іграшки, спостереження за грою інших дошкільнят,
спостереження за працею дорослих, читання літературних творів,
обговорення телепередач, визначення змісту гри,
відновлення послідовності подій, ігрові дії, обігрування персонажів і їх взаємодію, драматизація казок
облік інтересу дітей, планування гри, розповідь вихователя про те, як би він грав в ту чи іншу гру, визначення теми, вміння узгоджувати свої дії з іншими дітьми, придумування сюжету казки або розповіді,
спільний переказ казки, облік індивідуальних особливостей,
облік особистого досвіду дитини, залучення дітей до виготовлення та оформлення атрибутів, використання мімічних етюдів, елементів психогимнастики, обговорення ходу і результатів гри, спільна з дітьми гра, використання технічних засобів навчання.
- завдання .Попробуйте розвинути сюжет будь сюжетно рольової гри.
- завдання А зараз я вам пропоную «зарядку» для розуму - розгадування кросворду під назвою: «І все-таки гра!». Кросворд будете розгадувати командою.
(Включається спокійна музика).
Кросворд «І все - таки гра»
- Буває предметна, розвиваюча, ігрова (середа).
- Освітня область (соціалізація).
- Ряд послідовно подій, що розвиваються. У грі - послідовність дій (сюжет).
- Громадське «обличчя» конкретної людини (особистість).
- Дитина бере на себе в грі (роль).
- Розмова дітей в грі (діалог).
- Форма прояву пізнавальної потреби особистості, спрямована на предмет, який викликає позитивні емоції (інтерес).
- Система взаємодій людини в певному середовищі (діяльність).
- Творча уява, мрія. Щось задумане, неправдоподібне (фантазія).
- Ведучий вид діяльності дитини-дошкільника (гра).
1. Маша, Ваня і Кирило вирішили грати в «Морська подорож».
«Цур, я капітан корабля», - каже Ваня. «Ти вчора був капітаном. Ти кожен день капітан », - запротестували Маша і Кирило
Питання: Як вихователю вирішити дану ситуацію?
2. Максим швидко взяв себе іграшки для гри в «Космічна подорож: і пульт управління, і командирський шолом, і планшет з картою, і« космічне харчування », і« сонячні батареї »для перезарядки двигунів. «А нам з чим грати? Раз все взяв, то сам і грай. Не будемо з тобою грати », - сказали хлопці.
Питання: Що робити вихователю в даній ситуації?
- Діти молодшої групи після гри не прибрали іграшки. Чи не зробили це і після нагадування вихователя.
Питання: Яка повинна бути реакція педагога?
- Дівчинка прийшла в групу. Хлопці запрошують її пограти. Але вона від усіх запрошень відмовляється.
Питання. Як відреагувати в цьому випадку вихователю? Як правильно залучити дівчинку в гру?
Я прошу команди підійти до мене, встати в гурток і розставити руки в сторони. А тепер подумки покладіть на ліву руку все те, з чим ви прийшли сьогодні на майстер-клас: свій багаж думок, знань, досвіду. А на праву руку - то, що отримали нового. А тепер давайте вип'ємо одночасно в долоні і скажемо голосно «Спасибі!».