Що значить розвивати мову дитини
Що значить розвивати мову дитини?
Відповідь на це питання і простий, і В той же час складний. Розвивати мова дитини - це вчити його розмовляти. Однак як виникає і з чого складається здатність говорити - і в цьому і вся складність. Говорити - це значить володіти певним запасом слів, активно користуватися ними, вміти будувати висловлювання, формулювати свою думку, розуміти мову оточуючих, слухати їх і багато іншого. Всьому цьому дитина вчиться за допомогою дорослого в дошкільні роки.
Людська мова - явище складне і багатошарове. Тому говорити про розвиток мови взагалі неможливо. Обов'язково слід розуміти, яка саме сторона мови відстає; зрозумівши суть, вжити відповідних заходів. Мова, як така, не розвивається взагалі, безвідносно до тієї ролі, яку вона виконує в житті дитини. Саме по собі «оволодіння мовою» не самостійна завдання виховання. І в той же час без оволодіння мовою і без спеціальної роботи, спрямованої на її розвиток, не може бути повноцінного психічного та особистісного розвитку дитини. Освоєння мови перебудовує всю психічну життя дошкільника, робить можливим багато власне людські форми поведінки.
Адже мова - засіб унікальний, універсальний і незамінний, розвивається як засіб багатьох видів людської діяльності. Розвивати мова дитини, не включаючи її в ту чи іншу діяльність не можливо.
Завдання вихователя при розвитку мови дітей - не тільки і не тільки повідомляти їм нові слова, вимагати повторів своїх оповідань, але використовувати мова як необхідне і незамінний засіб тієї чи іншої діяльності - гри, конструювання, вирішення практичних завдань, сприйняття художніх творів та ін.
Розвиток цих форм дитячої діяльності веде до розвитку їх головного засобу - мови.
Серед всіх функцій мови в дошкільному віці найголовніше, основний засіб - спілкування з оточуючими людьми. І її розвиток в цей період багато в чому визначається розвитком спілкування з дорослими. Добре відомо: діти одного віку, що надходять до школи, мають різний рівень мовного розвитку.
Ці відмінності залежать від рівня розвитку спілкування дитини. Діти, що знаходяться на рівні ситуативно-ділової форми спілкування, у багатьох випадках обходяться немовних засобами - жестом, вигуком, дією. Їх мова нерозривно пов'язана з дією і невіддільна від нього. Вони не можуть розмовляти з людиною, не бачачи його, їм обов'язково потрібно щось показувати, рухатися. Довго слухати і говорити вони не в змозі, мова складається з простих коротких пропозицій. Якщо таким дітям запропонувати переказати яку - небудь знайому історію, то переказ важко зрозуміти, так як перераховуються уривчасті дії або події.
Діти, що знаходяться на рівні внеситуативно - пізнавальної форми спілкування, на перший план ставлять нові знання про предмети навколишнього світу. Отже, їм необхідні нові кошти. Тому їх мова звільняється від прихильності до конкретної ситуації. Діти можуть розповідати і питати не тільки про те, що бачать і роблять зараз, але і про предмети і події, які вони не сприймають в даний момент. Розширюється словник, мова стає багатшим і різноманітнішим. Для дітей, які перебувають на рівні внеситуативно - особистісної форми спілкування, характерні все більше оцінні прикметники, прислівники способу дії, складні речення.
Але що ж робити, якщо дитина відстає в розвитку спілкування? Якщо в п'ять - шість років не може підтримати просту розмову, не вміє слухати інших і висловлювати свої думки словами? Серед розмаїття конкретних індивідуальних занять є загальний принцип їх організації - випереджальну ініціативу дорослого. Вихователь дає дитині зразки того спілкування, яким останній ще не володіє, не просто демонструє більш досконалі і поки недоступні йому форми спілкування, а веде його за собою. включає в це спілкування, робить його привабливим і необхідним для самої дитини. Заняття краще починати з того рівня спілкування, якого дитина вже досяг, тобто з того, що йому цікаво. Можна з спільних рухливих ігор з правилами: діти вчаться орієнтуватися на партнера, не ображатися, якщо програли, відчувають радість від спільної діяльності. Замкнені діти стають розкутими, знімаються всякі бар'єри. Поступово діти втягуються в розмову на пізнавальну тему. Педагог не просто повідомляє цікаві відомості, а намагається включити дітей в розмову, робить їх рівноправними учасниками, ось чому він частіше їх питає, наводить на правильну відповідь, задає навідні запитання, тобто підтримує будь-яку пізнавальну активність, будь-які прояви допитливості.
Пізнавальні бесіди (від 5 до 15) краще проводити індивідуально або з невеликою групою дітей одного рівня розвитку спілкування. Своєрідність занять в тому, що пізнавальний матеріал стає центром спілкування, створює спільність між дитиною і дорослим. Позитивне ставлення до дорослого проявляється через участь вихованця в обговоренні пізнавального змісту. Для цього педагог зводить спільні ігри з елементами пізнавального спілкування до спеціальних бесід, де підтримує і заохочує тільки ті висловлювання дітей, яке мають відношення до обговорюваної теми; стежить за тим, щоб бесіда не зводилася до уривчастих особистим повідомленнями. Мета досягається після 8 - 10 занять.
Формуючи внеситуативно - особистісне спілкування, важливо уникнути однієї небезпеки, щоб справжнє особистісне спілкування не перетворилося на формальний, попередня розмова, запозичений з мови дорослих. Тому корисні не тільки спеціально організовані заняття. У самої різної ситуації вихователь звертає увагу дитини на самого себе, на оточуючих його дітей ( «Що ти зараз будеш робити?) (« Як ти думаєш, чи не нудно Маші? »). Тим самим він змушує дитину задуматися про себе і про інших, сформулювати своє власне ставлення. Подання намір.
Навчання внеситуативно - особового спілкування в результаті формування нових видів спілкування з дорослими збагачує мова дітей: вона стає багатшим, різноманітнішим; все більше прикметників, що передають етичні й естетичні властивості, прислівників способу дії, складних речень.
Мова дітей, звернена до однолітка, - більш связна, більш зрозуміла, лексично більш розгорнуто, ніж мова тих же дітей в спілкуванні з дорослими. Чому? Справа в тому, що інша дитина менш зрозумілий і чуйною партнер, ніж дорослий. Саме ця нерозуміння грає важливу позитивну роль в розвитку мови. Розмовляючи з дорослими, діти не прикладають особливих зусиль, щоб з зрозуміли. Дорослі Тож усе розуміють. А однолітка слід висловлювати все чітко і ясно. Оскільки діти не можуть жити без спілкування між собою, ось і намагаються більш пов'язано і чітко висловлювати свої наміри і бажання. Саме потреба бути зрозумілим. Почутим і отримати відповідь робить мова дошкільника з однолітками більш повної, пов'язаної і зрозумілою. Найчастіше жваві діалоги виникають між дітьми при спільному виконанні будь - якого завдання. Заняття ліпленням, малюванням, конструюванням - ось ті умови для мовного спілкування однолітків. Мовний супровід власних дій має дуже важливе значення для психічного розвитку дитини.
Отже, підсумовуючи сказане: для правильного розвитку дитини потрібне спілкування з однолітками.
Воно більш різноманітно за характером контактів і виконуваних функцій, більш емоційно, розкуто, створює умови для різних сторін мовного розвитку. Але основний провідник в світ мовної культури - мовного спілкування і мислення для дитини-тільки дорослий, від якого залежить і сама організація змістовного дитячого спілкування. Внутрішній світ дитини, його ставлення до оточуючих, пізнавальні здібності і уявлення про себе багато в чому залежить від того, як спілкуються з ним дорослі, як і про що вони з ним розмовляють.