Проблема наступності - одна з найважливіших проблем безперервної освіти, одне з головних ус-ловий його успішного здійснення. Особливо необ-дима і важлива спадкоємність на початкових етапах об-разовательно-виховної роботи з дітьми дошкуляє-ного і молодшого шкільного віку. Це важливо тому, що при переході дитини з дитячого саду в школу різко змінюються умови його життя.
Наступність - це складний феномен психолого-педагогічної діяльності та її організації, призначення якого полягає в створенні таких умов виховання і навчання, які дозволили б здійснити без болісний перехід дитини з нижчому щаблі освіти на наступну, більш високу, в результаті чого не переривався б поступальний рух дитини на шляху розвитку всіх психічних процесів. Такий розвиток психічних процесів здатне забезпечити успішне навчання і подальший розвиток дітей, які прийшли в початкову школу.
Наступність у навчанні образотворчому мистецтву полягає в утриманні, формах і методах роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку, спрямованими на формування і розвиток художньо-творчих здібностей дитини і враховують рівень попереднього розвитку.
Умови, необхід-мі для розвитку особистості дитини при дотриманні принципу наступності.
1. спільність розуміння вчителями початкових клас-сов і вихователями дошкільних установі теорії і методики образотворчої діяльності;
3. єдине розуміння шляхів формування художні-ських інтересів, мислення і почуттів дітей;
4. спільність розуміння вчителями та вихователями індивідуальних особливостей і потенційних можливостей дітей.
5. спадкоємність - за видами малювання (декоративне, предметне, сюжетно-тематичний).
Підготовка дітей до школи здійснюється і тоді, коли в процесі художньо-творчих діяльностей формуються компоненти діяльності навчальної.
1. Навчальна завдання, вміння зрозуміти її, прийняти і виконан-нить в усіх видах художньої діяльності, в образотворчої - створити зображення, передавши основні властивості, образ предмета, явища;
2. Оволодіння способами вирішення навчального завдання в худо-жественних деятельностях - це засвоєння засобів і спо-собів створення образу. Оволодіння способами діяльно-сті відбувається в процесі навчання під керівництвом дорослого.
3. Формування дій оцінки. У дітей в процесі навчання тієї чи іншої художньої діяльності формується потреба в оцінці створеного ними про-рази. Спочатку таку оцінку дитина чує від педагога. Ця оцінка визначається навчальним завданням, індивідуальні-ними особливостями дитини (учня), специфікою художньої діяльності. Поступово до оцінки ра-боти (його власної і робіт однолітків) слід при-залучати і учня. Так він буде опановувати діями оцінки. Оволодіння діями оцінки необхідно перш за все для вдосконалення самої художньої діяльності, через випробування дитиною задоволення від створеного ним «отриманого» зображення, формування позитивного емоціо-нального відношення до діяльності. Разом з тим у дітей формується такий важливий для успішного навчання в школі компонент навчальної діяльності, як дії оцінки.
4. Формування дій контролю. Створюючи образ предмета або явища, наприклад, в малюнку або ліплення, дитина контролює свої дії і їх результати і оцінює їх.
- контроль в процесі створення зображення (контроль за способами дії),
-контроль за результатом
- контроль що передбачає (на основі створення образу майбутнього зображення).
5. предметна підготовка дітей до шко-ле, яка полягає в тому, що вони опановують разнооб-різними художньо-творчими діяльностями (образотворчої, музичної, художньо-мовно-виття), здобуваючи знання творів зображально-го, музичного мистецтва, дитячої літератури, і таким чином готуються і психологічно, і утримуючи-тельно до оволодіння навчальними предметами в початковій школі (музика, образотворче мистецтво, читання, в тому числі і позакласне, природознавство та ін.).
Заняття з образотворчої діяльності, являю-щейся діяльністю гарматної, сприяють розвитку ручної вмілості, координації рухів, руки і очі, необхідних для успішного оволодіння в школі раз-особистими графічними діяльностями, і перш за все листом. Особлива роль в цьому належить малювання в дитячому садку.
Формування художньої культури школярів як частини їх духовної культури - мета шкільного художньої освіти, певна обов'язковим мінімумом змісту предмета "Образотворче мистецтво" для загальноосвітньої школи. Вона повинна проявитися, перш за все в емоційно-моральному відгуку на художні твори, у розвитку творчих здібностей і художнього смаку.
Вивчення образотворчого мистецтва направлено на досягнення наступних цілей:
· Розвиток художньо-творчих здібностей учнів, образного та асоціативного мислення, фантазії, зорово-образної пам'яті, емоційно-естетичного сприйняття дійсності;
· Виховання культури сприйняття творів образотворчого, декоративно-прикладного мистецтва, архітектури і дизайну;
· Оволодіння практичними вміннями і навичками художньої діяльності, зображення на площині і в обсязі (з натури, по пам'яті, поданням, уяві);
В даний час педагогам ОУ надається можливість зробити вибір програм і технологій.
Програма «Образотворче мистецтво», авт. В.С. Кузін і ін., Розроблена також для 1-9 кл. Вона орієнтує на розвиток у дітей образотворчих здібностей, художнього смаку, творчої уяви, просторового мислення, естетичних почуттів і розуміння прекрасного, на виховання інтересу і любові до мистецтва. Програма забезпечена підручниками «Образотворче мистецтво», авт. В.С. Кузін і ін. Для 1-4 класів, робочими зошитами «Образотворче мистецтво».
Програма «Образотворче мистецтво і художня праця» 1-4 класи / Під керівництвом і ред. Т.Я. Шпикалова. Дана програма ставить за мету пробудження у дитини інтересу до культури і мистецтва свого народу, виховання любові до своєї Вітчизни, збагачення духовного світу молодшого школяра, розвиток навичок самостійної художньої діяльності.
Предмет «Образотворче мистецтво» входить в освітню галузь «Мистецтво» федерального плану РФ. І представлений 1 годин на тиждень, може бути збільшений за рахунок 1 години технології, якщо вчитель працює за програмою «Образотворче мистецтво і художня праця» - тобто 2 години на тиждень. (1-4 кл).
Образотворче мистецтво в школі-художній предмет. Він має свої специфічні особливості:
- урок повинен зачіпати емоції учнів;
- в процесі образотворчої діяль-ності необхідно пробуджувати творчі здібності кожного ре-бёнка, сприяти їх розвитку;
- на уроках образотворчого мистецтва учні, крім власної творчості, повинні долучатися до до-сягнення світової художньої культури. Ознайомлення зі світом мистецтва збагачує не тільки розум, але і емоції дитини, формує чут-кістка, чуйність, уміння розуміти прекрасне.
Уроки образотворчого мистецтва, повинні проводитися з урахуванням вікових особливостей школярів.
1. Малюнки молодших школярів завжди несуть смислове навантаження, пояс-ють щось.
2. Часто бувають схематичні.
3. Спостережливість у дитини слабо розвинена, але він вже знає істотні ознаки предметів і намагається закріпити їх в малюнку.
4. Діти користуються чистою фарбою, ко-торая зазвичай передає не конкретний відтінок, а колір в принципі (крас-ний, жовтий і т. Д.).
5. Просторові відносини на площині передаються за допомогою доперспектівпих прийомів.
6. При малюванні по пам'яті і поданням діти можуть легко переходити від одного сюжету до іншого, змінювати задум.
Особливості образотворчих робіт пояснюються: недостаточ-ними знаннями дитини, нестійким його увагою, невмінням цільових перевірок направлено спостерігати, а також швидкою стомлюваністю.
Уроки образотворчого мистецтва повинні розвивати у дитини:
- Зорову систему дитини (спостереження навколишньої дійсності, усвідомлення зорових вражень) - 90% інформації про навколишній світ людина отримує через зорову систему.
- образне мислення, яке є найважливішим компонентом вищої Інтел-лектуальной діяльності.
Емоційність, зацікавленість, захопленість - обов'язкові компоненти уроків образотворчого мистецтва. Діти відчувають себе розкутіше, вільніше. (Дисципліна на уроці)
Неоднорідність структури і спо-здібностей дітей.
Всіх дітей з їх схильностям і характерові здібностей до малювання можна розділити на три групи:
1 група-діти з вираженою графічною обдарованістю. Вони виконують малюнки контурними лініями, чітко передають форми, рівним тоном заливають зображення по контуру.
2 група-діти з превалюванням мальовничого початку над графічним. Вони малюють невпевненими плутаними лініями, пишуть плямами, добре відчувають колірні відносини. Їм важко за-лити поверхню рівним кольором, дотримати контур.
3. група-Діти мають в рівній мірі виражені графич-ські і мальовничі здібності, і досить успішно справляються з тими і іншими роботами.
Одна дитина з працею ви-полняет чіткий контурний малюнок або взагалі не може його зробити. Для іншого ж це просте завдання. І на основі цих даних багато хто поспішає зробити висновок, що одна дитина здатна до образотворчого мистецтва, а інший - ні. Справа тут не в загальній обдарованості, а в різній її структурі. Дитина, який не виконав чіткого контурного малюнка, може, наприклад, відмінно підібрати колір, вирішити складну колорист-чний завдання, яка важче для першого.
Роботи, виконані в лінійній манері, простіше оцінювати, ніж зро-ланние в мальовничій. Вчителі часом вимагають від дитячих робіт тільки чіткості й акуратності. Тому графічна обдарованість як правило високо розцінюється в школі. Мальовничі ж роботи сприймаються часто як мазанина, плями і т. П.
Чи не кожен учитель може уві-діти і оцінити мальовничу обдарованість дитини. Однак, перш ніж ставити позначку, потрібно задуматися над структурою здібностей дитини.