1. д.п.н. професор, академік Російської академії освіти, директор ФГНУ «Інститут художньої освіти» РАО, м.Москва
2. д.п.н. професор, член-кореспондент Російської академії освіти, заст. директора ФГНУ «Інститут художньої освіти» РАО, м.Москва
Проблема наступності різних ступенів освіти в історії педагогіки, в тому числі і в педагогіці мистецтва, в різній мірі, але завжди перебувала в полі зору дослідників і педагогів-практиків. Традиційна педагогіка розглядає наступність дошкільної та шкільної освіти з різних сторін: одна з них, найбільш типова, - спадкоємність форм і методів навчання. Для них характерна прямолінійність: обов'язкову присутність на всіх щаблях освіти певних, узаконених теорією і практикою «видів» художньої діяльності (спів, слухання музики, гра на дитячих музичних інструментах, малювання, ліплення, аплікація тощо.). А такі види діяльності, як «руху під музику», драматизація, колективні форми художньої творчості на заняттях образотворчим мистецтвом, роботи великими кистями на великих поверхнях (наприклад, на стіні, на асфальті під час прогулянки), створення ігрових просторів з великих коробок, в установі вже вважається порушенням спадкоємних зв'язків з дитячим садом. Сьогодні все ще зберігається тенденція організації дошкільної освіти за типом шкільного, а споконвічно дитячі види діяльності: музикування, малювання, гра та ін. - витісняються спеціальними: хоровими заняттями, елементарної музичної та образотворчої грамотою, роботою за зразком, лист, читання, рахунок і ін . - у наявності пряме перенесення змісту і методів навчання школярів в дошкільний заклад. Ця тенденція виправдовується метою забезпечити безболісний перехід дітей від дитячого садка до школи шляхом створення для них сприятливого адаптаційного періоду. Іноді такий «забіг вперед» навіть трактується як проникнення в «зону найближчого розвитку» дитини. Немає особливої потреби в детальної критиці таку позицію, оскільки в ній досить ясно прочитується відсутність змістовних підстав наступності: вони в кінцевому підсумку також зводяться до рівня знань, умінь і навичок. Специфіка освіти в дитячому садку полягає в створенні умов, при яких дитина з самого раннього дитинства міг би абсолютно вільно розмовляти не тільки рідною мовою, а й на музичному, образотворчому, пластичному і ін. Щоб він мав можливість висловити свою думку, враження через музичну інтонацію, лінію, яскрава пляма, мистецький рух, а не тільки через вірно знайдене слово. Тому і форми прилучення до мистецтва в дитячому садку повинні бути більш вільними, найчастіше інтегрованими, які виводять за рамки вузької предметності, що не обмежують дитини окремої ситуацією, окремим завданням, окремої гранню образів, а виводять його на рівень узагальнених «Надситуативно» вражень і роздумів. Самоцінність дошкільної щаблі в тому, що в ній повинні переважати споконвічно дитячі види діяльності - гра, різноманітне художня творчість, конструювання, творчість - у вільних і нестандартних формах і в рамках такого підходу, коли природна дитяча схильність до мистецтва не експлуатується як фундамент для навчання, а створюються умови для розвитку самого цього фундаменту. Зразкові етапи розвитку дітей: 3 роки - дотик до життя, мистецтва, творчості; 4 роки - різноманіття сенсорних здібностей, 5 років - сінестезійние і інтелектуальні здібності, 6 років - емпатійние, творчі та інтелектуальні здібності, 7 років - розвиток почуття ритму, ладу, стилю, естетичних уявлень і знань.