Навчання без мотивації: як деградують петербурзькі школи
У російських школах почалися держіспити - ЄДІ в одинадцятих класах і ОГЕ (основний державний іспит, раніше іменувався ДПА - державною підсумковою атестацією) - в дев'ятих. Перед цим пройшла серія репетицій - пробних іспитів в школах. У Петербурзі сталася сенсація - понад 50% школярів, які готувалися ОГЕ з математики, отримали двійки - не змогли набрати навіть мінімальних 8 балів з 38. У зв'язку з цим учитель математики, заступник директора знаменитої 30-ї школи (має статус губернаторського ліцею) Анастасія Ільїна розповіла драматичні подробиці: «у деяких школах Кіровського району в класах з 30 учнів двійки отримали 20. Я сама перевіряла роботи, і деякі не могли набрати навіть одного бала».
Це настільки схвилювало чиновників і директорів шкіл, що вони стали збирати батьків і лякати їх жахливими наслідками, якщо цей результат повториться в ході справжнього ОГЕ 31 травня.
Фахівці вважають такий результат репетицій цілком закономірним. «Шкільне математичну освіту стрімко деградує», - впевнений старший методист ліцею «Фізико-технічна школа» Академічного університету РАН, кандидат педагогічних наук, заслужений учитель Росії Валерій Рижик, понад 50 років викладав математику, в тому числі, в знаменитій петербурзькій фізико-математичній школі № 239.
Рівень підготовки жахливий
Шкільні вчителі і викладачі вузів призводять масу прикладів поганий математичної підготовки школярів. Так, декан економічного факультету МДУ Олександр Аузан якось поскаржився, що багато абітурієнтів, навіть з високим балом ЄДІ з математики, на вступних іспитах не можуть вирішити найпростіші завдання - навіть ті, які кожна доросла людина вирішує щодня в звичайному житті.
Подібні анекдотичні приклади призводить і завідувач кафедрою математики Петербурзького університету шляхів сполучення професор Віктор Гарбарук: «Один абітурієнт не зміг на вступному іспиті порахувати, скільки буде п'ять помножити на п'ять. І хоча він надходив на платне відділення, ми його не прийняли. Хоча для інституту це катастрофа, тому що велика частина нашої зарплати надходить від платних студентів ».
Фахівці називають кілька причин поганої підготовки школярів. Одна з них - низька якість викладання. «Якось я попросила першокурсників повідомити, кого з них в школі з сьомого по одинадцятий клас жодного разу не викликали до дошки доводити якусь теорему. З 12 чоловік таких виявилося 8. Тільки один заявив, що в його школі на кожному уроці обов'язково кого-небудь викликають до дошки », - свідчить Тетяна Ходот. Студенти Віктора Гарбарука говорять те ж саме: «Ми в одинадцятому класі до дошки не виходили - все-час писали тести».
Педагогів в вузах не готують
Погане шкільну освіту багато в чому породжене низьким рівнем підготовки вчителів. Про те, як відбувається ця підготовка, розповідає Тетяна Ходот: «До нас часто приходять на перший курс за залишковим принципом - ті, хто нікуди більше не потрапив. А ми, в свою чергу, взагалі тепер не даємо педагогічної освіти. Ми не готуємо вчителів. В дипломах наших випускників не написано «учитель» або «педагог». У Росії тепер немає педагогічних вузів, їх ліквідували «як клас». Хоча деякі предмети, необхідні майбутнім педагогам, залишилися - психологія, педагогіка і методика. Правда, методика тепер в основному теоретична і викладати її можуть люди, ніколи не працювали в школі.
Ми тепер - заклад, який готує бакалаврів освіти за напрямом «природознавство» і за спеціалізацією «математика». Це означає, що наш випускник повинен добре знати природознавство - географію, біологію, ну і математику теж. Бували випадки, коли наш студент приходив на практику до школи і директор посилав його провести урок географії ».
Школам не потрібні молоді вчителі
«Багато наших випускників хочуть працювати в школі, - каже Тетяна Ходот. - Але у них мало практики, тому що її урізали. Якщо раніше практика була на трьох курсах, то тепер тільки на двох і її тривалість на кожному курсі скорочена вдвічі. Вчителі в школах не люблять, коли до них приходять студенти на практику. Тому що ніякої користі їм від цього немає, тільки головний біль і зайве навантаження. Раніше учитель отримував хоча б якусь денежку за свого практиканта. І це правильно - з практикантом треба працювати, як з аспірантом в вузі. Не можна просто дозволити студенту вести урок, тому що він нічого не вміє - адже, як я вже говорила, педагогічної підготовки він у вузі не отримує.
В результаті, практика дуже мало що дає студентам і коли вони після закінчення вузу приходять працювати в школу, для директора це головний біль - випускник не має вчити дітей, його самого ще треба вчити. Випускників беруть на роботу в школу тільки при гострій необхідності. Тому вчительський корпус неухильно старіє. Середній вік шкільного вчителя в Петербурзі - 58 років. За радянської влади було обов'язковий розподіл після вузу, так що школи були ще й зобов'язані брати випускників. Зараз розподілу немає. І зростає дефіцит вчителів у школах.
Раніше для випускників було стажування і тільки після неї видавали диплом. Ось я сама рік працювала в школі стажистом після вузу. Школи були зацікавлені брати молодих фахівців - тому що вони рік стажувалися і вже чогось вміли, до того ж школам нараховувалися якісь бали за молодих фахівців. Зараз нічого цього немає - ні стажувань, ні балів, ні доплат вчителям за практикантів ».
Культурну безграмотність студентів відзначає і Віктор Гарбарук: «Коли нам пишуть записки з проханням перездати якийсь іспит, менше трьох помилок в цих записках не буває. Вони зовсім не вміють говорити, зв'язно відповідати на питання. Школа їх не привчила складно викладати свої думки. Воно і зрозуміло - якщо навіть історію, англійська, літературу вони здають у вигляді тестів ЄДІ, хто ж говорити буде ».
«Школа не розвиває інтелект дітей. Звідси багато проблем, такі, як нездатність учнів вирішувати найпростіші завдання, що вимагають не стільки знання математики, скільки більш-менш розвиненого інтелекту », - вважає Валерій Рижик.
Корінь зла - у відсутності мотивації
Головною причиною неблагополуччя в системі освіти фахівці називають відсутність мотивації: у учнів - вчитися, а у вчителів - вчити. Вона і раніше була не надто сильна, але в останні роки значно ослабла, особливо у дітей. І до цього доклали руку чиновники від освіти, вважають фахівці.
«Раніше батьки боялися, що їхні діти не надійдуть до інституту, а якщо і надійдуть, то вилетять за неуспішність і не отримають диплом. Це сильно мобілізувало і батьків, і дітей, впливало на стосунки в сім'ї, на ставлення до навчання в школі і вузі як батьків, так і дітей, - стверджує Віктор Гарбарук. - Тепер такої загрози практично немає. Всі знають - і надійде, і закінчить. Як би дитина не вчився в школі і в вузі ».
Дипломи отримують все
«Ми теж всіляко противимося відрахування, - підтверджує тенденцію Тетяна Ходот. - Дійшло до того, що проректор з навчальної роботи в минулому році нам заявив: «Якщо навіть ви надішлете мені на відрахування студента, я наказ не підпишу».
Друга причина демотивації школярів пов'язана з першою. Залежність фінансової забезпеченості вузу, навіть державного, від кількості студентів спонукає його знижувати прохідний бал ЄДІ. «У нас прохідний бал - 24, лише на найпопулярніші спеціальності - 28. Щоб набрати такі бали потрібно вирішити п'ять або шість завдань типу - синус якого кута дорівнює одній другій. Або - якщо квиток на автобус коштує п'ять рублів, скільки квитків можна буде купити на сто рублів після підвищення ціни на 20%. Для цього в школі можна вчитися абияк », - з гіркотою зазначає професор Гарбарук. При цьому 6% російських школярів не можуть вирішити навіть такі завдання. А це, між іншим, 50 тисяч осіб.
Учитель без мотивації
Немає мотивації і у вчителів. «Низька оплата праці робить вчительську професію вкрай непрестижною, навіть нешановних, - стверджує молодий учитель математики та інформатики 30-ї школи Антон Тимофєєв. - У вчителя йдуть тільки поодинокі ентузіасти, як я ». Позбавляє вчителів мотивації і небажання дітей вчитися, і принизливо примітивні завдання, які вимагає ЄДІ для отримання мінімального бала для отримання шкільного атестата і вступу до вузу, - вважає заслужений вчитель Росії Тамара Лейкина. «Де там математика? Такі легкі завдання вбивають бажання викладати математику », - обурюється вона.
Двійки тепер не проблема
Діти можуть собі дозволити не вчитися, тому що отримувати двійки в чверті або навіть за рік зараз не дуже небезпечно. «Раніше за це залишали на другий рік, а тепер з одного двійкою переводять в наступний клас. Як тільки це ввели, успішність різко знизилася навіть у нашій дуже хорошій школі, - свідчить заступник директора 30-ї школи Анастасія Ільїна. - Ще рік тому не можна було перевести в наступний клас учня з декількома двійками. Зараз вже можна вчитися з будь-якою кількістю двійок - дитина вважається умовно переведеним в наступний клас і, формально, повинен навчатися за індивідуальним планом. На другий рік його можна залишити тільки за бажанням батьків. Зрозуміло, що це призведе до ще більшого зниження рівня освіти ».
Справедливості заради до цих аргументів слід, мабуть, додати й об'єктивні чинники: життя змінилося, і для вибудовування кар'єри, особливо в бізнесі і на держслужбі, особливого освіти зараз не потрібно. Країна живе за рахунок доходів від продажу сировини, бізнес - заробітками на держзамовлення, на якість виконання яких чиновники за хабарі закривають очі. Держслужбовці сидять на високих зарплатах при низькій відповідальності за свою роботу. Для всього цього кваліфіковані фахівці не потрібні. Потрібні формальні атрибути освіченості - шкільні атестати і вузівські дипломи, а їх отримати не проблема.
Багато фахівців не приховують свого переконання в тому, що держава явно не зацікавлене в якісній освіті своїх громадян. Наслідком цього, ймовірно, є відсутність необхідної компетентності в системі управління освітою, на чому наполягає Валерій Рижик. У цьому, на його думку, причини багатьох дефектів системи освіти. Зокрема, безглуздо організований ЄДІ.
«Якщо ми виживемо, то тільки за рахунок периферії, - сподівається Тетяна Ходот. - Я недавно була в Самарі і в Брянську. Там у вчителів зовсім інші проблеми. Вони знаходять час на додаткові заняття з учнями. Мене вони запитують, як таку-то тему найкраще подати учням, за яким підручником її вивчати. Там зовсім інший клімат. Навіть особи у дітей відрізняються від наших. У студентів осмислений погляд. У Самарі студенти провели для мене екскурсію по місту. Вони розповідали мені про своє місто грамотним російською мовою. Хоча рівень знань у них не краще нашого. Але вони хоча б намагаються ».
Віктор Гарбарук, добре знає ситуацію в школах Північно-Заходу, не такий оптимістичний: «Є, звичайно, чудові школи в різних містах і селищах, але є й сумні приклади. В одній школі вчитель говорив учням: «Я не вчу і вчити не буду. Поставлю всім четвірки і йдіть ».