Значення читання і книги як засобу освіти, виховання і розвитку людини загальновідомо. Видатні мислителі, вчені, письменники, громадські діячі, педагоги важливе місце відводили книзі як джерела знань, духовного і розумового розвитку людини.
Сформувати свідомого читача - дитини - зовсім непросте завдання, що стоїть перед початковою школою.
Саме формування сприйняття читаного - також складний процес: спочатку формується сприйняття букв, потім слів, словосполучень і цілого контексту. Розвиток сприйняття пов'язане з розширенням поля читання, правильністю читання. Особливої турботи вимагає вдосконалення смислового сприйняття тексту - від розуміння його предметної сторони до глибокого проникнення в зміст тексту. Різні рівні розуміння свідчать про різну читацької підготовки та ступені навчання читання.
Отже, процес становлення читача - молодшого школяра - складне завдання, що здійснюється поетапно, протягом декількох років; кожен етап навчання, що веде до досягнення даної мети, має свої параметри.
Отже, на початкових ступенях навчання читацька діяльність дитини залежить від того, як він освоїв його інструмент - технічні навички, поєднувані з елементарним розумінням читаного тексту. Ці навички ми відносимо до первинних читацьким навичкам, які поступово включаються в більш складні відносини, складну читацьку діяльність по сприйняттю, осмисленню, відтворення і відтворення тексту, а потім дитячої та навчальної книги.
Мета навчання читання ми формулюємо таким чином: виходячи із загальної завдання розвитку особистості дитини, початкова школа повинна сформувати молодшого школяра як свідомого читача, який виявляє інтерес до читання, що володіє міцними навичками читання, способами самостійної роботи з текстом, що читається і дитячою книгою, що володіє певним начитаністю, морально - естетичним і цивільним розвитком.
Щоб виховати такого читача, початкова школа повинна вирішувати такі завдання:
- Розвивати інтерес до читання, розширювати коло читання молодшого школяра, його начитаність;
- Виховувати засобами читання у дитини громадянські почуття і активне ставлення до читаемому;
- Сформувати у всіх учнів навик читання на рівні, що дозволяє освоювати систематичні курси в наступному ланці школи;
- Навчити повноцінно сприймати художні і науково - пізнавальні тексти в їх специфіці, а також працювати з навчальною і дитячою книгою.
У змісті навчання читання одночасно повинні розвиватися все його лінії: засвоєння форм, видів і способів читання; формування розуміння літератури як мистецтва слова; розширення кола читання і слухання читання дитячих книг; зв'язок читання з усіма видами мовленнєвої діяльності.
Правильно організований процес читання включає в себе працю і творчість читача: читаючи, він активно реагує на вчинки героїв, дає їм оцінку, співпереживає, відтворює їх у своїй уяві, беручи участь у співтворчості.
Читання вимагає певних знань, умінь і навичок і разом з тим розвиває у читача навички трудової і творчої діяльності, збагачує його життєвий досвід. Таким чином, вже в самому процесі читання закладені розвиваючі та виховні функції: воно формує ставлення дитини до життя, до людей, до своєї Батьківщини, його морально - естетичні ідеали, збагачує почуття, мова, розвиває творчу уяву.
Для того, щоб більш наочно уявити собі планований результат читання в початковій школі, сформулюю вимоги, які пред'являються до умінь і навичок в цій області у її випускників.
При читанні науково-популярних текстів учні повинні розуміти смислові зв'язки частин тексту і весь текст в цілому, виокремлювати головне, узагальнювати і робити висновки.
У дитини повинна бути розвинена елементарну увагу до художньої форми твору, відчуття мови.
Перелік вимог до випускника початкової школи свідчить про те, що повинен бути досягнутий певний рівень його читацької підготовки, який дає можливість учневі продовжувати навчання в середній ланці школи.
За рахунок яких чинників може бути покращено якість читання молодших школярів?
Якість всіх параметрів читання вголос і мовчки може бути підвищено не тільки шляхом багаторазового перечитування (хоча це один з прийомів навчання), скільки за рахунок оволодіння способами дії (як це має місце в період навчання за «Абетці»), а також мотивації читання і освоєнні кола тих умінь, сукупність яких дає якісне зрушення в читанні.
Для навчання техніці читання можна виділити певні групи вправ, спрямовані на: розвиток мовного апарату; розширення оперативного поля читання; розвиток правильності, безпомилковості сприйняття тексту; розвиток смислової здогадки на різних рівнях; розвиток швидкості читання при читанні вголос і мовчки; розвиток уваги і пам'яті в процесі сприйняття; подолання труднощів розуміння в різних умовах сприйняття тексту.
Щоб діти читали правильно, з меншою витратою сил і швидше опановували різними прийомами читання, можна давати дітям певні орієнтири - пам'ятки, правила, наприклад:
Широко використовується вибіркове читання, випереджаючи його завданнями.
Вибіркове читання - це цілеспрямоване читання, що включає читання вголос, читання пошепки або про себе, «очима», з метою знаходження тексту для відповіді на питання. Вибіркове читання є і прийомом навчання читання, і засобом навчання розумінню тексту.
Які вправи можна використовувати для навчання читання?
Розвиток чіткості вимови.
Розвиток чіткості вимови здійснюється введенням скоромовок, чистоговорок, вправ в чіткому читанні абзацу, строфи. Наводжу зразки скоромовок: На дворі трава, на траві дрова. Не рубай дрова на траві двору. Прогавила ворона вороненка. Мама мила Мілу милом. Від тупоту копит пил по полю летить.
Паралельно з чистоговорками, скоромовками, прислів'ями, включаються вправи з обробки сполучень голосних і приголосних. Починаємо з показу артикуляції основних голосних: а, о, у, и, і, е. Спочатку учні хором тренуються у вимові цих голосних по порядку, потім даються поєднання: а-у, а-о, и-и, е-і, і-о і т. Д.
Ця вправа розвиває рухливість мовного апарату. Будинки перед дзеркалом учні вправляються самостійно.
Після обробки вимови голосних включаються поєднання голосних і приголосних: ба, бо, бу, б, бе, бі; ва, во, ву, ве, ви і т. д.
Вправи для розвитку техніки читання.
Завдання до тексту, які викликають інтерес до читання.