Однією з головних завдань діяльності вчителя початкових класів є розвиток мовлення школярів. Від успішної її реалізації багато в чому залежить якість подальшого навчання і виховання.
Особливо важливе місце в системі розвитку мовлення школярів займає твір. Твір - вища форма прояву творчих здібностей дитини, що вимагає від нього високої напруги, особливо на початковій стадії навчання.
Безперечно, що для вчителя саме твір дозволяє в повній мірі визначити ефективність його методики з розвитку мовлення.
Період навчання в початкових класах особливо важливий для засвоєння усної та письмової зв'язного мовлення, так як "основи мовного досвіду закладаються в початковій школі" і позитивний результат буде тільки в тому випадку, якщо йому передувала "довга, кропітка робота учнів і вчителів". (М. Р. Львов)
Ось, наприклад, учень 1 класу в домашньому творі на тему "Весна" пише:
Настала весна. На вулиці крапель і калюжі. На річці ламається лід. До нас прилітають птахи.
А ось твори четвероклассников про пізньої осені. читаємо:
Інеєм покрилася травичка, дахи будинків, і дерева, і поля. Берегова поросль швидко втрачає своє листя. Потемніла річка і здається ширше серед голих берегів ....
У сонячний день на узліссі зібралися молоді різнокольорові осинки. Їм стало холодно, і вони вийшли погрітися на сонечку.
Не важко помітити, що і в цих роботах немає ні особистих спостережень дітей, ні їх власних думок і почуттів. Тут або загальні фрази про ознаки осені, або переказ уривків з художніх творів, вміщених в шкільних підручниках. Мало не в кожному з творів, знаходиш побиті, завчені фрази: Сонце світить, але мало гріє. Дні стали коротшими, а ночі довші. Пухнаста білка заготовлює до зими шишки і горіхи, ведмідь шукає барліг. І т. П. Ці штампи кочують з твору в твір, з класу в клас.
Відомо, що твори в 1-4 класах повинні бути навчальними, т. Е. На уроках підготовки і проведення творів потрібно вчити, про що писати і як писати. Учитель зобов'язаний організовувати спостереження, вчити дітей бачити і чути світ, помічати в ньому прекрасне, захоплюватися і гармонією фарб осіннього дня, і різноманіттям світлових відтінків снігу під променями сонця, і свіжістю перших клейких листочків, і дзвінкою піснею жайворонка. До таких творів потрібно ретельно готуватися як вчителю, так і учням.
Перш за все, вчитель повинен визначити тему твору, об'єкти для спостереження, підібрати слова, якими вважає за необхідне збагатити мова учнів, дати конкретне завдання зі збору матеріалу для творчої роботи, організувати екскурсію.
Ось клас готується до твору "Пізня осінь". Вчителька запросила дітей в парк, запропонувала придивитися до того, яка осінь сьогодні: яке сьогодні небо, яке повітря, як виглядають дерева, клумби, трава, кущі, міські вулиці; запропонувала прислухатися до голосу птахів, які залишилися у нас зимувати. Вона звертає увагу учнів від одного об'єкта до іншого, діти з її допомогою знаходять потрібні слова, щоб якомога краще намалювати картину осіннього дня. Вони помічають, що осіннє небо сіре, похмуре, неласкаве, по ньому низько над землею повзуть темні хмари. Їх жене вітер. Сонця немає. Сиротливо стоять почорнілі від дощу дерева, гілки їх голі, обважнілі. На клумбах вже немає квітів, трава засохла. Яка подекуди збереглася зелень має якийсь брудний колір. Дме холодний різкий вітер. Він уже не жене по дорогах листя. Вони лежать на землі, сирі і брудні. Зрідка мрячить дощ ...
На наступному уроці обговорюються враження від екскурсії, складається план твори, йде робота над новими словами; учні усно складають розповіді за планом, вправляються в попередженні можливих стилістичних помилок.
Добре організована екскурсія в ліс, парк, сад може збагатити душу і свідомість дитини яскравими враженнями, схвилює. Нехай діти уважно придивляться до дерев, примітять, який ствол, наприклад, у берізки, який у тополі, як розташовані гілки, якого кольору листочки. Нехай подивляться, як крізь товщу торішнього листя пробивається смарагдова трава, нехай пошукають під кущами перші весняні квіти і самі переконаються, чи пахнуть переліски, проліски, нехай вслухаються в звуки весняного лісу.
Учитель при цьому зосереджує увагу дітей на тих картинах природи, які здатні порушити сильні почуття, викликати естетичну насолоду. Він запрошує дітей помилуватися, як на тлі блакитного неба виглядає група белоствольних берізок, як незвичайно красиві тонкі гілочки плакучої верби, який тонкий аромат видають молоді листочки тополі, якими ошатними стали плодові дерева. Помічено, що навіть слабкі учні пишуть непогані твори про ті явища і об'єкти природи, які хвилюють, викликають підйом почуттів.
Тут же, на екскурсії, важливо змусити дітей висловлювати вголос свої думки і почуття, знаходити точні і виразні слова для опису побаченого. Так, почувши від дітей, що небо блакитне, учитель обов'язково розповість про відтінки голубого кольору і попросить потім точніше визначити колір неба над головою. Подумавши, учні знаходять більш точні визначення: небо сьогодні ніжно-блакитне, світло-блакитне. Разом думають про те, як можна сказати про небо, якщо на ньому немає жодної хмарини, і усвідомлюють, що сьогодні воно безхмарне, чисте, ясне, високе; сонце на ньому яскраве, ласкаве; весняний вітер ніжний, лагідний, легкий, слабкий, приємний; повітря тепле, прозорий, ароматний.
Екскурсія не єдиний прийом підготовки до твору, і далеко не всі теми слід готувати таким чином. Основою багатьох творів можуть бути індивідуальні особисті спостереження, що організовуються вчителем.
Наприклад, можна запропонувати дітям після уроків пограти в сніжки, і відразу ж пояснити дітям, що належить цю гру описати в творі. Щоб твору не вилилися в перерахування одних тільки дій, від учнів потрібно описати: в який час дня була гра, яка в цей час була погода, температура повітря, який був сніг, (м'який або колючий, розсипчастий); подумати, чому такий, і т. д.
Перш ніж написати твір на тему "Перший сніг", учням рекомендується спостерігати за тим, коли, в який день, в який час доби пішов сніг; якими в цей час було небо, повітря; як падав сніг; як змінився місто; придивитися, яку форму мають сніжинки.
Однак не можна забувати, що навіть правильно організовані спостереження далеко не завжди забезпечують успіх в роботі над твором. На уроках необхідно допомогти знайти дітям потрібні слова для опису, уточнити відомості, отримані в ході спостереження, допомогти правильно зрозуміти і осмислити побачене. Тому бесіда, усні розповіді дітей розцінюються як необхідні елементи в структурі уроків навчального твори.
При підготовці твори на тему "Перший сніг" в бесіді з'ясовуємо, яким був перший сніг, і учні дізнаються, що для опису снігу в мові є багато слів. Сніг може бути м'яким, пухнастим, пухким, липким, мокрим або сухим, дрібним, колючим. Він може не просто йти, але падати пластівцями, кружляти, валити, сипатися. А сніжинки бувають маленькими, легкими, гарними, холодними, блискучими, химерними. Вони падають, летять, кружляють, лягають, всипають землю. Небо в цей час буває низьким, хмарним, сірим, похмурим, каламутним, похмурим, непривітним. Така робота, безперечно, збагачує мова.
Звертає на себе увагу і синтаксичне оформлення творів молодших школярів. У цих роботах переважають конструкції простих поширених пропозицій (Наступілапоздняя осінь. З дерев падають жовте листя), часто вони ускладнюються однорідними членами (Небо стало похмуре і сіре. Вже відлетіли шпаки, граки і жайворонки). Кожне з цих простих пропозицій зазвичай будується правильно, але цілий текст нерідко рясніє стилістичними помилками. Типовий недолік синтаксису дитячих творів - повторення одних і тих же слів. У творах про природу, наприклад, найчастіше повторюються дієслова бути і стати.
Настала рання осінь. Погода стоїть вітряна. Дерева стали знімати свій наряд. Деякі птахи стали готуватися до відльоту. Вони стали літати зграйками, стали зміцнювати свої крила.
Ясно світило сонечко. Небо було чисте. І повітря був приємний. Було тихо. На дорозі не було бруду.
Іноді, щоб підкреслити тимчасову завершеність дії, учні вживають наріччя вже, не помічаючи при цьому, що в зв'язковому викладі думок воно повторюється:
Настала пізня осінь. Ласкаве сонце вже не світить. Небо стало сіре. На деревах вже немає листя. Трава жовта. Квіти вже повяла.
Дуже багато повторів займенники я і інших слів допускають учні в творах про себе, про свої заняття, інтереси, захоплення:
Влітку я навчився плавати. Я ходив купатися на річку. Я з дідусем ходив рибалити. Я допомагав мамі мити посуд, підлоги. Літо я провів добре.
Подібні помилки діти, мабуть, навіть не помічають у своїх творах.
Як попереджати стилістичні помилки зазначеного типу? Як навчити школярів більш уважно ставитися до свого виступу?
Роботу по попередженню повторів слід починати з перших творів, з тих, які складаються колективно і записуються під керівництвом вчителя.
Учні повинні твердо знати, що повторення одних і тих же слів псує мова, що мова наша надзвичайно багатий, що при бажанні можна знайти чимало слів для правильної, точної та образної передачі думок.
Для подальшої систематичної роботи щодо попередження стилістичних помилок можна рекомендувати такі вправи, як зіставлення двох творів на одну і ту ж тему з подальшими стилістичними висновками, редагування творів, підбір лексичних і синтаксичних синонімів, взаимопроверка написаних робіт з точки зору стилю.
Наприклад, до уваги учнів пропонується два невеликих твори, записаних на дошці. Учитель просить прочитати ці роботи і сказати, яка з них подобається більше і чому.
1. Я люблю футбол. Ця гра для спритних і сильних. Щоб бути хорошим футболістом, треба тренуватися, загартовуватися. В нашій команді я граю воротарем. Мені прикро, коли в мої ворота забивають гол.
2. Я люблю гру футбол. Щоб добре грати в футбол, треба загартовуватися і тренуватися. У футбол грають дорослі і діти. Я завжди ходжу на футбол. Футбол - хороша гра.
В іншому випадку учні отримують завдання відредагувати твір, в якому часто повторюються слова гилка і дуже:
Я люблю грати в лапту. Мені дуже подобається ця гра. Вона дуже весела і швидка. Я все літо грала в гилку. Щоб грати в лапту, треба швидко бігати і стрибати. Це дуже хороша гра.
Намагаючись замінити слово гилка іншими, учні переконуються, що від такої заміни твір мало виграє. Виявляється, в ньому повторюються пропозиції, в яких йдеться про одне й те ж. (Я люблю грати в лапту. Мені дуже подобається ця гра), в двох різних пропозиціях стверджується, що ця гра дуже хороша. (Вона дуже весела і швидка. Це дуже хороша гра). Повторюється слово дуже. а ось про те, як грають в гилку, нічого не сказано.
Наступна за цим колективна переробка твору допоможе дітям практично засвоїти деякі правила стилістики, навчить більш критично ставитися до власних робіт творчого характеру.
Особливо корисна для підвищення стилістичної грамотності переробка творів, в яких необхідно замінити цілі фрази їх синтаксичними синонімами. Візьмемо такий уривок з твору:
Настала пізня осінь. На вулиці стало холодно. Сонечко стало менше гріти. Дні стають коротшими.
Щоб усунути в ньому повторення дієслова - зв'язки стати. необхідно пропозицію На вулиці стало холодно замінити іншим: На вулиці холодно; На вулиці похолодало. Те ж саме слід зробити і з пропозицією Сонечко стало менше гріти. Робота ця для учнів молодших класів важка, але проводити її абсолютно необхідно, в іншому випадку перераховані помилки будуть повторюватися в наступних роботах учнів.
Життя, нові програми вимагають від учителя, щоб вся робота з підготовки та проведення творів служила цілям розвитку учнів, і організовувати її треба так, щоб кожне твір збагачувало розум дітей новими спостереженнями, душу - сильними враженнями і почуттями, мова - новими словами, умінням висловлювати думки точно, красиво і грамотно.