§1 Психолого-педагогічна література про сутність неуспішності і причини її появи.
§2 Діагностика рівня знань учнів експериментальних і контрольних класів.
§3 Модель освітнього процесу на уроках математики.
§4Осуществленіе формуючого експерименту з подолання неуспішності.
§5 Методичні рекомендації для вчителів з подолання неуспішності.
У наші дні, коли у всіх областях вирішуються складні завдання всесвітнього підвищення якості роботи, зростає відповідальність за рівень навчання і виховання підростаючого покоління. Подолання неуспішності найважливіше завдання практичної і теоретичної педагогіки. Не тільки рішення практичних і організаційних задач може забезпечити подолання неуспішності. Потрібні нові теоретичні знання про суть самого явища, про ознаки і формах його прояви в сучасній школі. Виключне значення мають комплексні дослідження даної проблеми. Поряд з цим корисно вивчення аспектів неуспішності в окремих педагогічних науках дефектології, психології, школоведеніе.
В даний час склалися суперечності між потребою суспільства в глибоко освічених людей і низьким рівнем якості знань в учнів.
Проблема: Як запобігти низька якість знань і неуспішність у учнів?
Тема: Неуспішність учнів як педагогічна проблема.
Мета: Розкрити систему засобів і педагогічних умов, що сприяють підвищенню якості знань учнів.
Об'єкт: Якість знань учнів.
Предмет: Неуспішність учнів як педагогічна проблема.
Завдання: 1) Розкрити сутність неуспішності і причини її виникнення.
2) Здійснити діагностику рівня навчальних досягнень учнів.
3) Створити модель освітнього процесу.
4) Реалізувати формуючий експеримент.
5) Здійснити контрольну діагностику.
6) Оформити методичні рекомендації для вчителів.
Дослідження складу неуспішності та обґрунтування засобів її попередження вимагають використання двох термінів: «неуспішність» і «відставання».
Узагальнюючи наявні в літературі і досвіді дані, можна дати наступне попереднє визначення цих понять. Під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується після закінчення будь-якого значного відрізку процесу навчання - ланцюжка уроків, присвячених вивченню однієї теми чи розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року.
Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізка навчального процесу, який є тимчасової рампою для визначення успішності. Слово «відставання» позначає і процес накопичення невиконанні вимог, і кожен окремий випадок такого невиконання, т. Е. Один з моментів цього процесу.
Неуспішність і відставання взаємопов'язані. У неуспішності як продукті синтезовані окремі відставання вона підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворюють, в кінцевому рахунку, неуспішність. Завдання полягає в тому, щоб не допустити переплетення окремих відставанні усунути їх. Це і є попередження неуспішності.
§1 Психолого-педагогічна література про сутність неуспішності і причини її появи.
I - умови внутрішнього плану;
II, III, IV- умови зовнішнього плану;
I1 - особливості організму школяра;
I2 - особливості особистості школяра;
II а) - побутові умови;
II б) - гігієнічні умови в школі;
II в) - особливості виховання в сім'ї;
II г) - особливості навчання і виховання в школі;
III a) - причини недоліків побутових умов;
III б) - причини недоліків гігієнічних умов в школі; сім'ї;
III в) - умови, які породжують недоліки виховання
в родині;
III г) - умови, які породжують недоліки навчально-виховного процесу
Діагностика рівня знань є необхідним етапом в роботі для подолання неуспішності. Вчителю необхідно підготувати матеріали, навчальні посібники, які дозволять виявити рівень знань учнів. Цьому може сприяти проведення узагальнюючого тесту або перевірочна робота по всьому матеріалу.
Основними способами виявлення відставань служать: спостереження за реакціями учнів на труднощі в роботі, на успіхи і невдачі; запитання вчителя або його вимоги сформулювати те чи інше положення; навчальні самостійні роботи в класі. Під час проведення самостійних робіт вчитель отримує матеріал для судження, як про результати діяльності, так і про хід її протікання. Він спостерігає за роботою учнів, вислуховує і відповідає на їхні запитання, іноді допомагає.
Перевірка роботи повинна проводитися після того, як всі учні в класі закінчать роботу, з тим, щоб кожен учень отримав можливість самостійно подолати труднощі, що виникли в процесі виконання завдання. Поряд зі звичайною організацією самостійних робіт, при якій учень виконує призначений йому варіант, необхідна і особлива їх організація, що створює ситуації вибору завдань учнями. Такі ситуації особливо сприятливі для прояву внутрішніх відносин і мотивів особистості. Ці ситуації моделюються в багатьох наукових дослідженнях [55; 117; 190], вони можуть і повинні бути використані, зрозуміло, в спрощеному вигляді, і в диагностирующей діяльності вчителя.
На закінчення необхідно підкреслити, що відбір ознак відставань тісно пов'язаний зі способами їх виявлення: те чи інше прояв відставання тільки в тому-випадку може розцінюватися як ознака, якщо є доступним 'для застосування V на уроці спосіб його виявлення.
Дамо опис ознак можливих відставань учнів IV-VIII класів. Нагадаємо, що вони відносяться до тих навчальних предметів, які характеризуються великою питомою вагою творчої діяльності, що спирається на знання, первинні вміння і навички.
1. Учень не може сказати, в чому складність завдання, намітити план її рішення, вирішити задачу самостійно, вказати, що нове отримано в результаті її рішення. Учень не може відповісти на питання по тексту, сказати, що нового він з нього дізнався. Ці ознаки можуть бути виявлені при вирішенні завдань, читанні текстів і слуханні пояснення вчителя.
2. Учень не задає питань по суті досліджуваного, що не робить спроб знайти й не читає додаткових до підручника джерел. Ці ознаки проявляються при вирішенні завдань, сприйнятті текстів, в ті моменти, коли вчитель рекомендує літературу для читання.
3. Учень не активний і відволікається в ті моменти уроку, коли йде пошук, потрібна напруга думки, подолання труднощів. Ці ознаки можуть бути помічені при вирішенні завдань, при сприйнятті пояснення вчителя, в ситуації вибору за бажанням завдання для самостійної роботи.
4. Учень не реагує емоційно (мімікою і жестами) на успіхи і невдачі, не може дати оцінки своїй роботі, не контролює себе.
5. Учень не може пояснити мету виконуваного їм вправи, сказати, на яке правило воно дано, не виконує розпоряджень правила, пропускає дії, плутає їх порядок, не може перевірити отриманий результат і хід роботи. Ці ознаки проявляються при виконанні вправ, а також при виконанні дій в складі більш складної діяльності.
6. Учень не може відтворити визначень понять, формул, доказів, не може, викладаючи систему понять, відійти від готового тексту; не розуміє тексту, побудованого на вивченій системі понять. Ці ознаки проявляються при постановці учням відповідних питань.
Пропонована сукупність ознака не рознесена по класах. по навчальним чвертях, що не конкретизована у зв'язку з темами програм. Такал конкретизація - завдання приватних методик. 'Ми не визначаємо і тих циклів процесу навчання, протягом яких ті чи інші ознаки повинні реєструватися, чи не встановлюємо, в який момент, наприклад, можна вимагати, визначення поняття, рішення задачі, т. Е. Не ставимо всіх тих питань, які виникають при розробці засобів контролю. У нашому випадку ці питання відпадають, так як ми визначили не ті ознаки, за якими робляться висновки про учня, а ті, які сигналізують про те, на якого учня і на які його дії треба звернути увагу в ході навчання, з тим, щоб попередити розвивається неуспішність.
§3 Модель освітнього процесу на уроках математики.
§4 Здійснення формуючого експерименту з подолання неуспішності.
§5 Методичні рекомендації для вчителів з подолання неуспішності.
Сьогодні ми маємо справу з обвальним зростанням неуспішності школярів. Оскільки стовідсотковий показник вже не потрібно, то кожна школа намагається вирішити цю проблему по - своєму. Немає єдиного розуміння, а головне єдиної стратегії. Але ж причини неуспішності, як і засоби її подолання, залишаються загальними.
Неуспішність - одвічний головний біль педагогів. Світова школа накопичила лише два підходи до вирішення цієї проблеми. Перший - переклад невдачливих школярів в наступний клас, де навчання здійснюється за програмами із заниженими вимогами. Другий - повторне вивчення курсу за минулий рік, тобто другорічництво. Перший підхід в силу ряду причин у нас не практикується. Залишається другорічництво, яке як давно показано, не виправдовує себе ні в економічному, ні в психологічному, ні в педагогічному сенсі.
Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, що вимагає різнобічних підходів при її вивченні.
Неуспішність трактується як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь і навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Ми прагнули показати, що попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення і усунення всіх її елементів. Було висунуто поняття «відставання», яким характеризується як неуспішність у вигляді процесу, так і окремі часткові і різночасові невиконання вимог. Відставання постає як невиконання вимог навчального процесу.
Вимоги групуються в зв'язку з компонентами змісту навчального предмета, що повторюють склад змісту загальної освіти. Ці компоненти в єдності з особливостями засвоєння різних видів змісту визначають склад елементів неуспішності. Нами виявлені елементи неуспішності для однієї групи навчальних предметів. За умови виділення їх для інших груп навчальних предметів з'явиться можливість дати більш узагальнене дидактичний визначення неуспішності в сучасній школі.
Бібліографічний список використаної літератури.
Абасов З. Ця вічна проблема - неуспішність // Директор школи № Стр.22-28.
Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. Л. 1968. Наступні
Борисов П.П. Про дидактичних причинах другорічництва в школах Якутії. Якутськ, 1967.
Бударний А.А. Розенталь У.Д. Про одну з можливостей подолання второгодничества // Радянська педагогіка, 1966, №7.
Питання попередження неуспішності школярів / ред. Бабанський Ю.К. Ростов-на-Дону, 1972.
Цетлін В.С. Неуспішність школярів і її попередження. М. 1 977.