Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом - силою впливу художнього образу. Щоб повністю реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості сприйняття і розуміння цього виду мистецтва дошкільнятами. Літературний твір звертається одночасно і до почуття, і до думки читача, допомагаючи йому освоїти багатий духовний досвід людства. Оскільки художній текст допускає можливість різних трактувань прийнято говорити не про правильне, а про повноцінний сприйнятті. Л.Н. Рожин писала, що повноцінне сприйняття художнього твору не вичерпується його розумінням. Воно являє собою складний процес, який неодмінно включає виникнення того чи іншого ставлення, як до самого твору, так і до тієї дійсності, яка в ньому зображена.
О.І. Никифорова виділяє в розвитку сприйняття художнього проізведеніятрі стадії: безпосереднє сприйняття. відтворення і переживання образів (в основі - робота уяви); розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення); вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття і свідомість).
Особливостями воспріятіяхудожественного твору молодшими школярами є
1. Молодший школяр реагує на текст в першу чергу емоційно. Дитячі переживання, пов'язані з текстом, - це цінність для початкової школи.
2. Інша особливість читачів молодшого шкільного віку - ототожнення художнього світу і реального. Не випадково цей період у розвитку читача називають віком "наївного реалізму". Це виражається у ставленні до персонажу як до живого, реального; в прояві довірливості до його зображенню. Діти постійно запитують: "А це насправді було?"
3. Слід зазначити наявність у молодших школярів чуйності до слова і до художньої деталі. Дитина реагує часом на такі психологічні тонкощі, які дорослі часом не помічають.
4. Чи притаманний молодшим школярам так званий ефект присутності, що означає здатність дитини жити в образі.
5. Остання особливість читача молодшого віку - відсутність реакції на художню форму.
Основні етапи сприйняття художніх творів:
Підготовка до сприйняття (демонструються портрет письменника, репродукції картин, діа- і кінофільми, головне - слово вчителя, що створює ефект очікування);
Первинне сприйняття (цілісне сприйняття твору, що забезпечує загальне враження, співпереживання. Посилити його можна таким прийомом: зупинити читання на кульмінаційних, проблемних моментів розповіді і запропонувати дітям подумати, як буде вирішуватися та чи інша ситуація). Важливо, щоб після сприйняття тексту діти поділилися своїми враженнями;