У питаннях ми народжуємося ...
Знак питання за своєю формою нагадує рибальський гачок. Будь-яка людина його може придбати в магазині. І всі знають, що з його допомогою можна зловити рибу. Але у кожного це вийде?
Мене анітрохи не здивувало, що в педагогічному коледжі, де я працюю, викладачі вирішили цілеспрямовано розвивати у студентів дослідницьку культуру (вміння планувати дослідження, фіксувати інформацію, виділяти головне і другорядне і т.д.), важливою частиною якої було саме критичне мислення! І на одному з семінарів обговорювалося, які із зазначених умінь є найбільш актуальними. Перед колегами стояло завдання ранжирування понад двадцяти різних умінь, навичок та інших характеристик. Переважною більшістю голосів пріоритет був відданий вмінню задавати питання. «Їх [студентів] питання найчастіше односкладові і пов'язані тільки з фактичною стороною матеріалу», «Вони звикли до питань на відтворення», - аргументували свої доводи викладачі. Ця незадоволеність була підтверджена результатами психолого-педагогічного дослідження - педагоги не задоволені студентським рівнем вміння формулювати питання. Та ж ситуація повторилася і в інших школах і гімназіях, де мені і моїм колегам пощастило співпрацювати. Всі педагоги визнавали важливість вміння ставити запитання для розвитку критичного мислення учнів. Давайте розберемося.
Навіщо потрібні питання?
«Жити - значить мати проблеми, а вирішувати їх - значить рости інтелектуально», - писав дослідник інтелекту Дж.Гилфорд. «Питання ж, - на думку професора психології Л.М.Веккера, - є психічне відображення нерозкритими, непредставленности тих предметних відносин, на з'ясування яких спрямований весь наступний розумовий процес». Отже, питання «запускає» пізнавальну діяльність, спрямовану на вирішення деякої проблеми, зняття деякої невизначеності. Але питання ж і сприяє тому, щоб визначити, сформулювати проблему.
Завдяки питань людина прокладає міст в невідоме. Це невідоме може виглядати привабливо, а може часом і лякати. Мабуть, не дарма англійське слово «question» ( «питання») походить від слова «quest», що може означати «пошуки, пов'язані з деякою невизначеністю і навіть ризиком». Тобто саме походження слова «питання» (по крайней мере, в англійській мові) має на увазі наявність пошуку в ситуації невизначеності. А оскільки невизначеність є невід'ємною рисою сучасного стрімко мінливого світу, актуальність розвитку вміння ставити запитання видається очевидною.
Говорячи словами Е.Кінг, «які вміють мислити вміють задавати питання». Деякі викладачі визначають, наскільки їхні учні вміють думати по тому, як вони формулюють питання. Е.Кінг провела ряд досліджень і прийшла до висновку, що вміння ставити продумані питання - це той навик, якому слід вчити, оскільки більшість людей звикло ставити лише примітивні питання, які потребують при відповіді на них лише невеликого напруги пам'яті.
Якщо людина вчиться, не ставлячи питання (маються на увазі свої, самостійно сформульовані), він не відчуває стану незавершеності, яке є основою для будь-якої пізнавальної діяльності. Сформулювавши питання, ми беремо на себе відповідальність за той стан пізнавального «голоду», причиною якого він є.
Отже, питання потрібні для того, щоб орієнтуватися в навколишньому світі, а той, хто вміє їх ставити, робить це краще, ніж той, хто не вміє.
Умови, необхідні для розвитку вміння ставити запитання
На жаль, не можна не погодитися з Розмарі Смід, яка писала, що «звичайна шкільна практика формує у дітей очікування, що на будь-яке питання існує" правильну відповідь "і <.> якщо вони будуть достатньо підготовлені або кмітливі, то вони завжди зможуть його знайти ». Саме тому сама ситуація, коли учень, студент не може відповісти на питання (навіть якщо це питання він сформулював сам) є неприємною, що викликає бажання захиститися. І саме тому необхідно пам'ятати про те, що якщо щось сформувалося, то від цього не так-то легко позбутися. Тому ми пропонуємо почати колекціонувати умови, необхідні для розвитку вміння ставити запитання.
Оцінка учителем ситуації неможливості учням відповісти на питання як нормальної Якщо мова не йде про тести, традиційних контрольних роботах, то факт труднощі слід сприймати як звичайний. «Ми всі постійно стикаємося з труднощами. Ми для того і вчимося, щоб їх долати ».
Вчителю слід використовувати більше відкритих, творчих питань. на які можна уявити кілька варіантів відповідей і які спонукали б до подальшого діалогу.
· Р.Смід рекомендує частіше користуватися «питаннями Коломбо» (по імені відомого телевізійного детективу), які починаються часткою зі слів: «Хотілося б мені знати» і зверненими як би ні до кого. Викладач в формі питання ділиться своїм утрудненням в присутності дітей. Одна умова - це складне становище повинно бути справжнім, а не «ігровим». «Інсценування» рідко дає очікуваний результат.
· Потрібно уникати ставити дітей питанням в ситуацію захисту. При відповідній інтонації будь-яке питання, що починається зі слова «чому», сприймається як прагнення поставити учня в ситуацію, хто виправдовується.
· У учнів повинен бути вибір і цей вибір вони створюють самі. Викладач організує роботу таким чином, щоб учні, студенти могли скласти «банк» питань, що визначає потім їх зону пошуку, напрямок у вивченні матеріалу.
Уже кілька років мої професійні інтереси тісно пов'язані з розвитком мислення учнів різного віку. Нижче описані деякі стратегії і прийоми, які допомогли багатьом викладачам успішно розвивати вміння ставити запитання у своїх учнів.
Стратегії та прийоми розвитку вміння ставити запитання
1. Стратегія «Питальні слова»
Ця стратегія використовується тоді, коли учні вже мають деякі відомості по темі, коли вони можуть відтворити кілька базових понять на основі матеріалу. «Питальні слова» допомагають їм створити «поле інтересу».
Учитель просить учнів відтворити різні поняття, пов'язані з темою і записати їх в праву колонку двухчастной таблиці. У ліву ж частина учні записують різні питальні слова (не менше восьми-десяти). Після цього їм пропонується протягом 5-7 хвилин сформулювати якомога більше запитань, поєднуючи елементи обох колонок. Цю роботу можна здійснювати як індивідуально, так і в парах.
Одна умова! Учні не повинні знати відповіді на свої питання. Навіщо питати, якщо відповідь відома. Таким чином, в результаті виходить кілька списків самих різних питань.
Наприклад: «kоторая зараз година?».
2. Прийом «Товстий і тонкий питання»
Досить поглянути на цю таблицю, щоб зрозуміти сутність цього прийому.
Прийом «Товстий і тонкий питання» відомий і використовується в наступних навчальних ситуаціях.
· Для організації взаімоопроса. Після вивчення теми учням пропонується сформулювати три «тонких» і три «товстих» питання, пов'язаних з пройденим матеріалом. Потім - вони опитують один одного, використовуючи свої таблиці «товстих і тонких питань».
· Для початку бесіди з досліджуваної теми. Якщо просто запитати: «Що вас цікавить в цій темі?», То є ймовірність, що питання будуть необдуманими і скоростиглими. Якщо ж після невеликого вступу попросити учнів сформулювати хоча б по одному питанню в кожну графу, то вже можна судити про основні напрямки вивчення теми, які цікавлять учнів.
· Для визначення питань, що залишилися без відповіді після вивчення теми.
Часто учні задають питання, не враховуючи часу, яке займе відповідь на них. Вчителі такі питання можуть назвати недоречними і несвоєчасними. Описаний прийом якраз і розвиває вміння оцінювати доречність тієї чи іншої формулювання, хоча б по тимчасовому параметру.
Пам'ятаєте дитячу «шкідливу» гру «Купи слоника!». Нагадаємо. Підходить одна дитина до іншого і каже йому: «Купи слоника!». Той відповідає: «Не треба мені ніякої слоник!». А перший заперечує: «Всі говорять:" Не треба мені ніякої слоник! ", А ти купи слоника!». Ця комунікація може тривати нескінченно довго. Крім витримки і терпіння вона, мабуть, розвиває вміння знайти таку словесну конструкцію, щоб вийти успішно зі складної ситуації. Чимось на цю гру схожий прийом
«6 W». «W» - це перша буква питального слова «Why», яке перекладається з англійської мови не тільки як «Чому?», А й як «Навіщо?», «Для чого?» І т.д.
Завдяки цьому прийому учні не тільки мають можливість встановлення безлічі зв'язків в рамках однієї теми (а, як відомо, найбільш міцним є те знання, яке має безліч різноманітних зв'язків), не тільки усвідомлюють глибші причини вивчення даного поняття, а й визначають для себе особистісний сенс його вивчення. Вони немов «заземляють» «суху» інформацію на практичний, повсякденний рівень. В результаті - «відчувають грунт під ногами», здобувають упевненість в собі.
Прийом «6 W» дозволяє навчитися так сформулювати питання, щоб визначити невідому область в рамках ніби як повністю вивченої теми. Всі питання і відповіді повинні записуватися. Одна умова - відповіді не повинні повторюватися.
Іноді буває, що учні не можуть відповісти на питання і роздратовано говорять: «Чомусь чому. Та тому! ». Для подібних випадків є спеціальна рубрика «Тому!», Куди записуються питання, що викликають бажання відповісти різко. Начебто - дрібниця, але з її введенням спілкування між учнями стало проходити в ще більш доброзичливій атмосфері, а графа «Тому» рідко коли заповнюється. Як ви думаєте, з чим це пов'язано?
4. «Ромашка питань» ( «Ромашка Блума»)
Отже, шість пелюсток - шість типів питань.
Прості питання. Відповідаючи на них, потрібно назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію. Їх часто формулюють на традиційних формах контролю: на заліках, при використанні термінологічних диктантів і т.д.
Уточнюючі питання. Зазвичай починаються зі слів: «Тобто ти кажеш, що. »,« Якщо я правильно зрозумів, то. »,« Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про. ». Метою цих питань є надання зворотного зв'язку людині щодо того, що він тільки що сказав. Іноді їх ставлять з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні, але непрямо. Дуже важливо ці питання ставити без негативної міміки. Як пародії на уточнююче запитання можна привести всім відомий приклад (підняті брови, широко розкриті очі): «Ти дійсно думаєш, що. ».
Інтерпретаційні (пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова «Чому?». У деяких ситуаціях (як про це говорилося вище) можуть сприйматися негативно - як примус до виправдання. В інших випадках - спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. «Чому листя на деревах восени жовтіють?». Якщо учень знає відповідь на це питання, тоді він з інтерпретаційного «перетворюється» в простий. Отже, даний тип питання «спрацьовує» тоді, коли у відповіді на нього присутній елемент самостійності.
Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. «Чому щось добре, а що-то погано?», «Чим один урок відрізняється від іншого?» І т.д.
Практичні питання. Завжди, коли питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою, ми його будемо називати практичним. «Де ви в звичайному житті могли спостерігати дифузію?», «Як би ви вчинили на місці героя оповідання?».
Досвід використання цієї стратегії показує, що учні різного віку (починаючи з першого класу) розуміють значення всіх типів питань (тобто можуть привести свої приклади).
Якщо ми використовуємо «Ромашку питань» в молодших класах, можна залишити візуальне оформлення. Дітям подобається формулювати питання з якої-небудь темі, записуючи їх на відповідних «пелюстках». У більш старшому віці можна просто залишити саму класифікацію і тоді завдання може виглядати наступним чином: «Перед тим, як ми прочитаємо текст про кактуси, сформулюйте індивідуально по одному практичному і одному оціночному питань. Можливо, текст допоможе нам на них відповісти ».
У висновку хочеться процитувати результати дослідження Е.Кінг, вже не раз згадуваної в цій статті. Вона виявила, що якщо учням вдається освоїти техніку використання <.> питань, вони починають задавати їх в найрізноманітніших ситуаціях.
Завдяки питань ми можемо краще розібратися в ситуації і поглянути на неї під іншим кутом зору. Саме це повинно було статися у тих, хто використовував своє вміння запитувати для вирішення завдання, запропонованої шановним читачам на початку статті.
Домашнє завдання
1. Складіть заняття на основі стратегії «Читання з зупинками» (див. Лекцію 1), додавши прийоми розвитку вміння ставити запитання. Приблизний план представлений в тексті лекції 1. Опишіть це заняття на основі трьох фаз розвитку технології розвитку критичного мислення.
2. Як Ви вважаєте, на якій фазі - який прийом найкраще використовувати? Поясніть свої пропозиції прикладами, своїм досвідом.
4. Освойте самостійно стратегію інсерти ( «Умовні значки»). Складіть на її основі заняття і опишіть його по трьох фазах (див. Приблизний план в лекції 1).
Дана навчальна стратегія була розроблена Л.Л.Воген і Т.Х.Естес. Абревіатура інсерти - це «калька» з англійської I.N.S.E.R.T. що приблизно можна перекласти як «інноваційна система розмітки для ефективного читання тексту». Прикметник «інноваційна» має на увазі, що в процесі роботи по цій стратегії народжується нове знання.
Вимоги до тексту
Ця стратегія підходить для інформаційно-насичених текстів, пов'язаних з географією, історією, біологією і т.п. Це не повинні бути математичні та хімічні тексти, а також - тексти, що носять філософську, світоглядне навантаження. Обсяг тексту - від двох до семи книжкових сторінок.
Учні повинні перед початком роботи хоч щось знати з даної теми. Наприклад, якщо Вам випало заміщати урок географії за темою «Річки Росії» або урок зоології на тему «Плазуни», то Ви повинні бути впевнені, що діти хоч щось чули, читали по даній темі.
Опис стратегії інсерти
1. Після короткого вступу попросіть учнів індивідуально «в стовпчик» записати все, що вони знають (або вважають, що знають) по даній темі (самостійна актуалізація наявних знань по даній темі). Потім, в парах, попросіть їх обмінятися цією інформацією і скласти якусь «гроно» (або «кластер» *), в центрі якої була б тема заняття, а в навколишніх її «гронах» були записані ті факти, які дітям вдалося згадати.
3. Тепер настав час почитати текст. Пропонуємо дітям наступну систему розмітки. «3» - знав, але забув (відома інформація з якихось причин не увійшла в загальний кластер). «+» - ніколи б не подумав, що так буває! (Абсолютно нова інформація).
«-» - суперечить моїм уявленням (критично до цього ставлюся). «?» - мало інформації з цього приводу, хотілося б побільше (виникли питання, бажання більше дізнатися про даний предмет). Попросіть дітей робити позначки в міру необхідності і не дуже часто використовувати «галочку», якщо ви не хочете, щоб діти ставили галочки і плюсики прямо в книзі, запропонуйте їм це робити на листочку, що лежить поруч з полями книги, потрібно тільки позначити на ньому верх і низ сторінки, щоб потім можна було порівняти позначки з текстом.
4. Після прочитання попросіть школярів обговорити результати і скласти одну на двох (або одну на групу) таблицю, в яку ключовими словами увійшли б основні результати роботи. Таблиця виглядає так:
5. Обговоріть результати заповнення таблиць і скоректуйте загальну «гроно» на дошці. В якості домашнього завдання можна дати на «розробку» пункти, що потрапили в графу «?».
6. Спробуйте описати цю стратегію за фазами (див. Лекцію 1).
рекомендована література
* Англ. cluster - пучок, група, гроно.
Думка в подарунок
Ті, хто по-справжньому вміють думати, знають, навіщо їм це потрібно, і готові докласти зусиль, які потрібні для планомірної роботи, збору інформації і прояви певного завзятості, коли рішення не очевидно або вимагає декількох кроків.