Характеристика діагностіческрй програми, спрямованої на виявлення особливостей агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю
Дослідження проводилося на базі ГОУ ТО «Тульської спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи - інтернату VIII виду» №3. У дослідженні брали участь діти 8-9 річного віку в кількості 8 чоловік з розумовою відсталістю.
В якості методів, спрямованих на виявлення особливостей агресивної поведінки у молодших школярів з розумовою відсталістю використовувалися наступні методики: Методика «Неіснуюча тварина», запропонована М.З. Дукаревіч, Методика «тест руки» (Е.Вагнер), Методика «Кактус», Методика «Тест Розенцвейга» (дитячий варіант).
Таблиця 1. Діагностична програма
Методика «Неіснуюча тварина», запропонована М.З. Дукаревіч
Діагностика особистісних особливостей
Особистісні особливості дитини
Методика «Тест руки», запропонована Е. Вагнер
Прогнозування явного агресивної поведінки
Методика «Кактус» (М.А. Панфілова)
Діагностика наявності агресивності за специфічними графічним деталей зображення
Методика «Тест Розенцвейга» (дитячий варіант) розроблений і апробований В.В. Доброва
Дослідження реакцій на невдачу і способів виходу з ситуацій, що перешкоджають задоволенню потреб особистості
Агресія, якості особистості, міжособистісні відносини
Короткий опис використаних методик.
1. Методика "Неіснуюча тварина" (М.З. Дукаревіч)
Форма проведення: індивідуальна
Тип методики: проективна, за складом - орієнтовний
Для проведення необхідний простий олівець середньої твердості, негостро відточений (ручкою, фломастером малювати не можна). Аркуш паперу стандартний, білий або кремовий, але не глянцевий. Папір має бути орієнтована вертикально.
Інтерпретація результатів проводилася шляхом кількісно - якісної обробки даних (опис - додаток) (35):
11-16 - високий рівень вираженості агресії;
5-10 - середній рівень;
4 і менше - низький рівень
2. Методика Тест Розенцвейга (дитячий варіант)
Даний варіант стимулюючого матеріалу тесту Розенцвейга містить 15 картинок, розроблений і апробований В.В. Доброва
Мета методики: виявлення ступеня вираженості мотиву агресивності в поведінці молодших школярів в різних життєвих ситуаціях.
«На зображенні зображені два персонажа. Уяви, що ті слова, які каже батько, учитель або одноліток, звернені до тебе. Що б ти відповів йому в даній ситуації? І потім, форма відповіді може бути одна, а почуття ти можеш відчувати інші, що не збігаються з формою відповіді. Тому напиши свою можливу відповідь, а в дужках те, що ти при цьому відчував ».
З огляду на особливості розвитку дітей, психолог самостійно записує відповіді дітей в спеціальних бланках.
1. Агресивні реакції.
2. Неагресивні реакції.
До неагресивним відносяться реакції, суть яких полягає в прагненні розрядити, пом'якшити обстановку, в бажанні випробуваного прийняти провину на себе за те, що трапилося, не додати йому значення або просто об'єктивно, без емоцій розібратися в ситуації, що склалася і прийняти спокійне, зважене рішення. Ніякої ворожості або ворожості в даному випадку у відповідях випробуваного не повинно міститися.
На закінчення підраховується співвідношення агресивних і неагресивних реакцій по їх числу. Якщо кількість агресивних реакцій явно домінує над числом неагресивних (агресивних 14 і більше, а неагресивних 10 і менше), то робиться висновок про те, що у цього випробуваного явно виражений мотив агресивності. Якщо, навпаки, неагресивних реакцій виявляється набагато більше, ніж агресивних (неагресивних 14 і більше, а агресивних 10 і менше), то робиться висновок про те, що даний випробуваний неагресивний.
Якщо кількість агресивних реакцій 5-0; а неагресивних 10-15 - мотив агресивності виражений слабо. Якщо кількість агресивних реакцій 7-9, а неагресивних - 8-6 - мотив агресивності є помірним. Якщо кількість агресивних реакцій 10-15, анеагрессівних 5-0 - мотив агресивності яскраво виражений.
3. Методика "Тест руки" (Е.Вагнер)
Тест руки створений американським психологом Е. Вагнером в 1971 р Стомлений матеріал є 9 карток із зображеннями пензля людської руки в різних положеннях, десята картка порожня. Дитина повинна сказати, що робить рука, зображена на кожній картці.
Порядок роботи з методикою: дитині в стандартній послідовності пред'являють все 10 карток і просять відповісти на питання: "Що, на вашу думку, робить ця рука?". Якщо він важко відповісти: "Як ви думаєте, що робить людина, якій належить ця рука? Назвіть всі варіанти, які можете собі уявити ". Всі відповіді випробуваного фіксуються в протоколі. Положення, в якому дитина тримає картку, довільно, але воно також фіксується в протоколі. В ході тестування бажано отримати по кілька відповідей (в середньому 2-3) на кожну пред'явлену картку. Для цього після першого висловлювання дитини слід запитати: "Добре, а ще що?". Після наступної відповіді повторити питання. Якщо експериментатор відчує, що його дії зустрічають опір, рекомендується перейти до іншої картці. У разі, якщо за першими 2-3 картками дитина відмовляється давати більше однієї відповіді, доведеться надалі цим обмежитися.
Тест руки може застосовуватися у всіх тих випадках, коли психолога цікавить така риса особистості як агресивність. Необхідно звернути увагу, що методика створювалася з певною метою і спрямована на виявлення агресивності в першу чергу, а потім вже на другий клас установок. Отримана інформація вимагає подальшої перевірки та потребує більш повному та глибокому обгрунтуванні.
4. Графічна методика «Кактус» (М. А. Панфілова)
Методика призначена для роботи з дітьми старше 3 років. Мета: дослідження емоційно-особистісної сфери дитини, виявити наявність агресії, її спрямованість, інтенсивність і т. П.
При проведенні діагностики випробуваному видається аркуш паперу форматом А4 і простий олівець. Можливий варіант з використанням кольорових олівців восьми «люшеровского» квітів, тоді при інтерпретації враховуються відповідні показники тесту Люшера. Інструкція: «На аркуші паперу намалюй кактус - таким, яким ти його собі уявляєш». Питання і додаткові пояснення не допускаються. Інтерпретація результатів: При обробці результатів беруться до уваги дані, властиві всім графічним методам: просторове розташування і розмір малюнка, характеристики ліній, сила натиску олівця. Крім того, враховуються показники, специфічні саме для даної методики: характеристика «образу кактуса» (дикий, домашній, примітивний, детально промальовані і т.д.), характеристика голок (розмір, розташування, кількість), які можуть говорити про такі якості піддослідних , як агресивність, імпульсивність, невпевненість в собі і т.п.
Здійснюючи психодіагностику дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю, слід мати на увазі, що тестові завдання не повинні вимагати від дитини високорозвиненого довільного управління своїми пізнавальними процесами. Якщо ця умова не враховується, то в результаті тестування виникає небезпека отримати такі дані, які не цілком відповідають реальному рівню пізнавального розвитку дитини.
Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутому дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони одночасно були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери. Це дозволить адекватно оцінити, з одного боку, ступінь довільності пізнавальних процесів, а з іншого боку - реальний рівень їх розвитку в тому випадку, якщо вони ще не є довільними.