Успішність навчання залежить не тільки від методів навчання, як би усвідомлено і продумано вони не підбиралися вчителем. Цей процес не може бути здійснений поза форм організації пізнавальної діяльності учнів так само, як не буває і поза часом і простором.
Під формою організації пізнавальної діяльності слід розуміти «... цілеспрямовано сформований характер спілкування в процесі взаємодії вчителя і учнів, що відрізняються специфікою розподілу навчально - пізнавальних функцій, послідовністю і вибором ланок навчальної роботи і режимом - тимчасовим і просторовим. Форми організації пізнавальної діяльності - це, по суті справи, різновид взаємодії навчальних і що навчаються, що відрізняються один від одного характером їх спілкування.
Л. П. Буева вважає, що в спілкуванні здійснюється раціональне, емоційне і вольове взаємовплив і взаємодія індивідів, виявляється і формується спільність настроїв, думок, поглядів, взаєморозуміння; здійснюється передача і засвоєння манер, звичок, стилю поведінки; створюються згуртованість і солідарність, що характеризують групову та колективну діяльність.
Форми організації пізнавальної діяльності в процесі навчання:
1.Без цілеспрямованого вибору відповідних форм пізнавальної діяльності, тобто без організації певної структури відносин між учасниками процесу навчання (вчитель - учень, вчитель - окремі учні, між різними групами учнів, між учнями усередині групи, між усіма учнями класу), без спеціального планування цих відносин повноцінна реалізація в процесі навчання освітньої, виховної та розвиваючої функції просто неможлива.
3. Через форми організації пізнавальної діяльності вирішується завдання активізації пізнавальної активності учнів як репродуктивної, так і продуктивної, і творчої.
5. Форми організації пізнавальної діяльності учнів надають неминуще вплив на весь хід навчально - виховного процесу. Різні форми організації задають свої вимоги в навчальній роботі: потрібно вміти слухати при фронтальній роботі, вміти обговорювати проблеми при колективної, зосереджувати і організовувати свою діяльність при роботі індивідуальної.
7. Особливе місце форми організації пізнавальної діяльності займають в реалізації виховного аспекту триєдиної цілі уроку. Головним джерелом їх виховує ролі є характер саме - прояви особистості при тій чи іншій ролі. Лідерство або співучасть в роботі колективу, змагання в темпах виконання роботи, почуття відповідальності за якість своєї праці, зацікавленість в результаті роботи групи і т.д. Дамо коротку характеристику кожної з форм пізнавальної діяльності учнів.
Педагогічна цінність це форми організації пізнавальної діяльності полягає в тому, що вона може добре враховувати особливості кожного учня відповідно до його підготовки та можливостям. Успіх її визначається правильним підбором диференційованих завдань і систематичним контролем вчителя за їх виконанням. Крім того, диференціація виражається і в міру допомоги, що надається учневі. Ця форма важлива тим, що вона вчить індивідуальному праці і представляє, великі можливості, для самостійної роботи, сприяє вихованню самостійності учнів і служить підготовкою для занять самоосвітою. Вона сприяє не тільки більш свідомому і міцному засвоєнню знань, умінь і навичок, а й формування таких цінних якостей особистості, як самостійність, організованість, наполегливість в досягненні мети, завзятість, відповідальність за виконання дорученої справи і так далі.
Разом з тим можливість застосування індивідуальної форми пізнавальної діяльності має і свої обмеження. Її організація вимагає великих витрат часу і зусиль учителя. Вона не сприяє розвитку колективізму в навчанні, а навпаки, створює умови для формування егоїстичних рис характеру в учнів. Тут учні працюють «поруч, але не разом», відповідаючи кожен сам за себе. Якщо «робота поруч» виявляється протягом всього періоду навчання в середній школі переважної, то вона, природно, є причиною породження яскраво вираженого індивідуалізму в поведінці школяра.
Фронтальна форма пізнавальної діяльності передбачає одночасне виконання спільних завдань усіма учнями класу для досягнення ними спільної пізнавальної задачі.
Це найпоширеніша в нашій школі форма організації пізнавальної діяльності. вона використовується на уроках, на семінарах, на екскурсіях, конференціях і в багатьох інших конкретних видах навчальних занять.
Її характерні риси:
- Учитель веде роботу і безпосередньо спілкується з усіма учнями класу - розповідає, пояснює, показує, залучає учнів до обговорення проблеми, забезпечуючи одночасне керівництво всіма учнями. Все, що необхідно знати і вміти кожного учня, показує вчитель одночасно для всіх.
-В ході здійснення цієї форми відбувається пряме, безпосереднє ідейно-емоційне впливу вчителя на колектив учнів, яке повинно пробуджувати у них відповідні думки, почуття, переживання.
-Кожен учень «споживає» інформацію, передану вчителем, прагне її засвоїти.
-Загальна мета роботи досягається за рахунок індивідуальних зусиль кожного учня.
-Для того щоб ця форма була більш ефективною, вчитель повинен заздалегідь проектувати, а потім і створювати на уроці навчальні ситуації, що відповідає визначеним критеріям триєдиної мети уроку. На самому початку - забезпечити контакт, з класом, привернути увагу учнів і їх інтерес до майбутнього сприйняття знань. Цією дидактичної задачі добре відповідає навчальна проблемна ситуація і перевірочні питання в кінці уроку, що створює на ньому контрольну ситуацію. Можливо не тільки проблемне, але й інформаційне, а також пояснювально-ілюстративне виклад, але за умови організації взаємодії з учнями, спілкування одночасно з усім класом, надання на нього ідейно-емоційного впливу.
-Педагогічна ефективність фронтальної форми пізнавальної діяльності багато в чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору всіх учнів класу, забезпечувати активну роботу кожного з них, підтримувати увагу і робочу дисципліну.
-Якщо дана форма здійснюється на такій активній основі, то беручи участь в загальній роботі, учень відчуває ритм спільного пошуку, розділяє успіх спільних досягнень, проявляє певну творчу активність.
-Істотним недоліком цієї форми пізнавальної діяльності є те, що при її використанні різко обмежується можливість здійснення суспільно корисної діяльності учнів в процесі їх навчання, бо вчитель навчає всіх.
-Для фронтальної роботи обов'язковою є загальна оцінка її результатів, бо вона в певній мірі сприяє становленню колективних інтересів.
Групова форма організації пізнавальної діяльності є організація таких навчальних знань, при яких єдина пізнавальна завдання ставиться перед певною групою школярів. Величина групи різна, залежно від змісту і характеру роботи, вона коливається від двох до шести чоловік, але не більше, бо в більш численних групах неможливо забезпечити активну роботу всіх човнів групи.
В.В. Котов, який досліджував групову діяльність учнів на уроці, так визначив її складові.
1. Попередня підготовка учнів до виконання групового завдання, постановка навчальних завдань, короткий інструктаж вчителя.
2. Обговорення та складання плану виконання навчального завдання в групі, визначення способів його вирішення (орієнтовна діяльність), розподіл обов'язків.
3. Робота по виконанню навчального завдання.
4. Спостереження вчителя і коригування роботи групи і окремих учнів.
5. Взаємна перевірка і контроль за виконанням завдання в групі.
6. Повідомлення учнів за викликом вчителя про отримані результати, загальна дискусія в класі під керівництвом учителя, доповнення та виправлення, додаткова інформація вчителя і формулювання остаточних висновків.
7. Індивідуальна оцінка роботи групи і класу в цілому.
Успіх здійснення цієї форми пізнавальної діяльності, в першу чергу, залежить від старанності її підготовки учителем і його вміння приділити уваги кожній групі.
При груповій формі діяльності окремі учні вже ставляться в положення вчителя, з'являється можливість надання реальної допомоги один одному. Групова форма породжує взаємну відповідальність, уважність, формує інтерес до роботи товариша.
Колективна форма пізнавальної діяльності учнів - це найменш розроблена в дидактиці форма організації пізнавальної діяльності. В.К. Дьяченко, який розробив теоретичні та технологічні основи цієї форми провів велику експериментальну роботу в школах багатьох областей і країв Росії, ця форма пізнавальної діяльності починає освоюватися багатьма вчителями.
В.К. Дьяченко абсолютно справедливо, на наш погляд, вважає, що така форма, при якій колектив навчає кожного свого члена, і в той же час кожен член колективу бере активну участь в навчанні всіх інших його членів. «Якщо всі члени колективу навчають кожного, то така навчальна робота є колективна. Але що значить, ВСЕ члени колективу беруть участь у навчанні? Це означає, що і кожен член групи (колективу) виступає в якості навчального.
В.К. Дьяченко наступним чином визначає ознаки, що характеризують колективну форму пізнавальної діяльності учнів.
- Наявність у всіх учасників спільної мети.
- Між її учасниками має місце поділу праці, функцій і обов'язків.
- Робота будується на співробітництві і товариської взаємодопомоги. Колектив - це група людей, які співпрацюють один з одним.
- Учасники роботи залучаються до обліку і до контролю, за її виконанням.
- Робота кожного учасника процесу набуває суспільної значущості.
- Ця форма пізнавальної діяльності грунтується на рівність об'єктивних умов для кожного.
- Діяльність кожного учасника занять є суспільно корисною. У наявності збіг, повна єдність колективних і особистих інтересів: чим більше і краще я навчаю інших, тим більше і краще я знаючи сам. «Як можна більше питати, - писав Я.А. Коменський, - запитане - засвоювати, тому, що засвоїв, навчати інших-ці три правила дають можливість учневі перемагати вчителя.
Навчати - це означає все засвоєне в свою чергу переповідати товаришам або кожному бажаючому слухати ».
М.Н. Скаткин в книзі «Проблеми сучасної дидактики» писав про те, що колективна форма організації пізнавальної діяльності учнів - це «... узагальнення учнів в процесі навчання в динамічних парах і парах змінного складу». Роботу в парах пояснює спільне завдання, воно ділиться між членами мікро групи. Кожен опитує кожного, кожен відповідає кожному. Виникає ситуація колективного впливу всіх членів групи. Найбільшого поширення в школі отримала мікро група з чотирьох чоловік, в яку об'єднуються учні сусідніх парт. У кожен момент половина учнів говорить, а інші цілеспрямовано слухають, потім ролі міняються. Це школа навчання кожного кожним.
Робота в динамічних, варіаційних парах демократична за своєю суттю. Кожен виявляється в рівних умовах. Кожен стає досить компетентним по своїй частині завдання, може успішно навчати кожного, контролювати незалежно від рівня загальної підготовленості. Кожен учень тут неодмінно є те учнем, то вчителем. Найближча мета кожного учасника занять: вчити інших всьому тому, що знаєш чи вивчаєш сам. Таким чином, діяльність кожного учня стає суспільно корисною, і кожен відповідає не тільки за свої знання, але так само і за знання своїх товаришів по навчальній роботі.